Гендерный подход как условие адаптации студента к образовательной среде педагогического вуза

• Автор: Багичева, Жасмира Багичевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 188 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ

1.1. Адаптация как основа подготовки к профессиональной

деятельности специалиста

1.2. Сущность адаптации личности к образовательной

среде

1.3. Гендерный подход к адаптации студента к условиям

обучения в педагогическом вузе

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА К АДАПТАЦИИ СТУДЕНТА К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
2.1. Психолого-педагогические условия профессиональной
адаптации личности студента педагогического вуза
2.2. Модель профессиональной адаптации личности студента
к образовательной среде ВУЗа
2.3. Гендерно-ролевое поведение как условие адаптации
студента к обучению в педагогическом вузе
2.4. Экспериментальная проверка эффективности условий
адаптации студентов педагогического ВУЗа
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На современном этапе развития общества, сопровождаемого лавинообразным ростом информации, кардинально меняется место системы образования, призванной обеспечить уровень владения знаниями, умениями и сформированность качеств личности, характеризующий готовность к инновационной
профессиональной деятельности. С этих позиций формирование мотивов учебной деятельности первокурсников, связанных с усвоением содержания профессиональной деятельности, обеспечение соответствия уровня подготовки требованиям образовательных стандартов предопределяются адаптацией личности к образовательной среде, повышению эффективности педагогического процесса в вузе.
Наблюдаемый значительный отсев первокурсников, сложности во взаимоотношениях педагога и студента и т.д. актуализируют проблему адаптации к условиям профессионального образования, вследствие чего актуальное значение приобретает поиск эффективных подходов и методов педагогического взаимодействия, реализации системного подхода к вопросам адаптации личности к образовательной среде ВУЗа.
Анализ практики подготовки педагогических кадров в системе профессионального образования показывает, что за последние годы внедрены прогрессивные механизмы взаимодействия субъектов, появились инновационные формы организации, направленные на повышение качества знаний и адаптацию личности к условиям обучения в вузе. Кроме того, создание системы инновационных учебных заведений привело к значимости высокого уровня подготовки выпускников, критериальная оценка которых базируется на характеристиках протекания адаптации студента первого курса к условиям образовательного учреждения. При этом эффективность образовательного процесса, предопределяется психологическими, физиолого-гигиеническими и другими особенностями адаптации,

рассматриваемой как показателя инновационности вуза.
Следовательно, комплексный характер адаптационных процессов выступает критерием эффективности процесса обучения в вузе, организации педагогического взаимодействия с учетом особенностей выпускников, развитие их адаптивных способностей способствующих формированию педагогической, психологической, физиологической и социальной компонентов готовности к обучению в высшем учебном заведении.
Анализ психолого-педагогической, социологической и другой литературы показывает, что социализация личности, его адаптация в коллективе и обществе, включение в систему общественных связей исследованы в работах педагогов, психологов, социологов, где нашли отражение проблемы влияния социальной среды на адаптацию субъекта, особенностей микросреды на поведение личности, специфики совместной деятельности преподавателя и студента и т.д.
В исследованиях K.M. Абульхановой-Славской, М.Я. Басова, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, Д.Ж.Уотсона, Ж. Пиаже и других рассматриваются психологические механизмы адаптации личности к внешним условиям, обосновывается связь понятий «взаиморазвитие» и «адаптация» с различных точек зрния и т д.
Изучению жизненных планов, особенностей вхождения во взрослую жизнь посвящены исследования новосибирской (В.Н. Шубкин, В.Н. Шубкин, Г.А. Чередниченко и др.), свердловской (Л.Я. Рубин, М.Ы. Руткевич, В.П. Потапов и др.), ленинградской (O.K. Крокинская, В.А. Ядов, В.Т. Лисовский и др.), эстонской (М.Х. Титма, Э.А. Саар; и др.), украинской (В.Л. Оссовский,
С.А. Войтович и др.) и других научных школ.
Проблемы ситуативной адаптации индивида исследуются в работах И.В. Муравова, М.И. Дьяченко и др. в которых изучаются механизмы приспособления индивида и его организма к необычным условиям среды.
Адаптация личности к условиям высших учебных заведений

социологической и психолого-педагогической литературы позволяет выделить в качестве основных типов адаптивного поведения, которые имеют характерные особенности:
- «повышающая адаптация» для которой характерно изобретение субъектом новых инструментальных средств для удовлетворения собственных растущих запросов;
- «понижающая адаптация» характеризующееся вынужденным использованием непривычных средства для поддержания наличного, или «сниженного», статуса;
- «изолирующая адаптация» для которой характерны поиск определенной ниши, позволяющей не замечать вокруг себя изменения или считать их малозначительными;
- «разрушающая адаптация» которая характеризуется неумение приспосабливаться, вынужденное предельное снижение уровня собственных запросов и статусных притязаний, и крайне негативная оценка такого снижения.
Рассматривая социальную адаптацию, нельзя не остановиться на соотношении ее с родственным понятием «социализация», поскольку процессы социализации и адаптации, несомненно, связаны между собой и влияют определенным образом друг на друга. Нередко даже социализацию отождествляют с широким пониманием социальной адаптации, вследствие чего необходимо сделать акцент на сходстве и отличии этих процессов.
На наш взгляд, сходство обусловлено наличием индивида как объекта и субъекта взаимосвязанных процессов, поскольку оба совершаются под воздействием всех сфер жизни: материального производства, духовной культуры, социального управления, педагогической деятельности, образования и т.д., где; важными элементами выступают приобретение информации об окружающей среде и установление социальных связей в ней.
В качестве отличительных признаков следует признать проявляемую