Взаимодействие преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач

• Автор: Ильин, Олег Игоревич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 142 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава 1. Взаимодействие преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач как профессионально-педагогическая проблема §1.1. Типология учебно-творческих задач в образовательном процессе вуза
§1.2. Критерии и показатели эффективности взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебнотворческих задач
§1.3. Педагогические условия взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач

Глава 2. Опытно-экспериментальное изучение взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач
§2.1. Анализ эффективности взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач в туристском ВУЗе
§2.2. Модель взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач

§2.3.Сравнительная характеристика результатов опытноэкспериментальной работы

Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования определяется потребностью на современном рынке труда в специалистах, обладающих профессионально-творческими качествами, проявляющимися в умениях ставить и решать различные проблемные задачи, нестандартно мыслить, создавать продукт, отличающийся новизной, оригинальностью и уникальностью.
На этапе профессионального образования, как указывается в ряде научных исследований Г.С. Альтшуллера, Н.М. Зверевой, А.М. Магюшкина, М.И. Махмутова и др., наиболее активно эти качества формируются и развиваются в процессе решения учебно-творческих задач, влияя на профессиональное и личностное становление будущего специалиста. Учебная деятельность по своей природе имеет творческий характер, поэтому особое значение приобретает разработка основ педагогики сотрудничества, базирующейся на принципе совместной творческой деятельности преподавателя и студента, их активном взаимодействии в процессе решения учебно-творческих задач.
Проблема организации взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач рассматривается с разных сторон. Изучение общих вопросов содержания, средств, методов взаимодействия преподавателя и обучающихся отражено в исследованиях JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, И.А. Зимней, A.A. Леонтьева и др. Взаимодействие как средство профессионального развития личности обучающегося рассматривается в работах В.А. Петровского, В.К Калиненко, В.Д. Шадрикова и др. Сущность процесса творчества и проблема развития творческих способностей отражена в работах Г.С. Батищева, А. И. Башмакова, Д.Б. Богоявленской, В.Н. Дружинина, А. В. Морозова, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, O.K. Тихомирова и др. Область применения учебно-творческих задач в профессиональном образовании изучается в научных трудах Г.С. Альтшуллера, Н.М. Зверевой, А.М. Матюшкина, М.И.

Махмутова, и др. Работы этих ученых создали психолого-педагогическую основу для теоретического и практического изучения проблемы использования учебно-творческих задач в профессиональном образовании.
Вместе с этим, анализ специальной литературы свидетельствует, что в профессиональном образовании недостаточное внимание уделено содержанию, формам и условиям организации взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач. По нашим данным, полученным в ходе констатирующего эксперимента в 2007-2008 гг., только 15% преподавателей со стажем работы до 3-х лет и 25% преподавателей со стажем работы свыше 5-ти лет, используют в своей практике различные типы учебно-творческих задач. В то же время 70% студентов 1-3 курсов и 85% студентов 4-5 курсов выражают готовность к участию в активных формах обучения, в частности, к решению учебнотворческих задач.
Настоящее исследование выполнено в рамках комплексной программы научных исследований НИЦ РАО-РМАТ “Научное и методическое обеспечение педагогических, организационных и социальных инноваций в целях модернизации профессионального образования” (тема исследования II 2.1. Развитие образовательных программ в системе профессионального туристского образования).
На основании вышеизложенного было выявлено объективно существующее противоречие, сложившееся между, с одной стороны потребностью в профессионально-подготовленных специалистах, обладающих умениями нестандартно мыслить, способностью ставить и решать различные проблемные и творческие задачи, чему способствует использование в процессе профессионального образования решение учебнотворческих задач и с другой стороны, недостаточным рассмотрением в теории и методике профессионального образования вопросов организации взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебнотворческих задач, обеспечивающего профессионально-творческое развитие

3) В современной психолого-педагогической науке проблема типологии учебно-творческих задач занимает важное место как проблема профессионально-творческого развития личности. При этом следует исходить из единства внешних и внутренних факторов, определяющих изменения, происходящие с личностью. Важным является выделение и развитие креативных и творческих способностей. Специфичность понятия "творчество" заключается в том, что его трактуют как особый целостный вид деятельности, включающий все необходимые компоненты (мышление, мотивацию, способности и т.д.), обуславливающий общее развитие личности. В то время как термин “креативность” связывают с особенностями мышления, совокупностью способностей, позволяющих генерировать эффективные идеи, отличающиеся от общепризнанных, стереотипных.
4) Определенно можно заметить, что в психолого-педагогической литературе и практике профессиональной подготовки специалистов недостаточное внимание уделено типологии учебно-творческих задач. Данная проблема представляется важным на этапе нашего исследования т.к. представленные типологии не детерминированы по видам изучаемых дисциплин естественнонаучного, гуманитарного и профессионального направления и носят общий характер.
В соответствии с проведенным анализом специальной литературы была выявлена типология учебно-творческих задач, детерминированная спецификой учебных дисциплин (естественнонаучного, гуманитарного и профессионального характера):
1) Учебно-творческие задачи, направленные на развитие естественнонаучных знаний и умений - определение общих и частных случаев применения закона, исключение из правил; перевод явления или закона в визуальную, графическую или схематическую формы; выдвижение гипотез, обоснование и аргументация выдвигаемых положений; выделение общего и единичного, проведение сравнений и аналогий, типизация и классификация, построение систем и моделей.