Формирование информатизированных библиографических знаний и умений у будущих учителей гуманитарных специальностей

• Автор: Магафуров, Радик Ралифович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 202 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Формирование информатизированных библиографических знаний и умений у будущих учителей гуманитарных специальностей как педагогическая проблема.

1.1. Состояние и перспективы информатизации гуманитарного вузовского образования.

1.2. Подготовка будущих учителей к применению информационных технологий в профессиональной деятельности
1.3. Педагогические условия формирования информатизированных библиографических знаний и умений

Выводы по главе 1

Глава II. Опытноэкспериментальная работа по формированию информатизированных библиографических знаний и умений у будущих учителей гуманитарных специальностей
2.1. Характеристики экспериментальной вузовской образовательной среды, ориентированной на формирование информатизированных библиографических знаний и умений.
2.2. Проверка эффективности педагогических условий и экспериментальной модели в процессе изучения информатики.
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по формированию информатизированных библиографических знаний и умений.
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Человеческий опыт показывает, что это далеко не гак, и в задачах системы образования имеется много инвариантного, чем и определяется и обеспечивается непрерывность сегодняшнего образования как процесса, пронизывающего всю жизнедеятельность человека. Гуманистическая концепция образования практически означает введение нового типа образования, ориентированного на освоение учащимися культуры и общечеловеческих ценностей, на усвоение ими современных достижений науки и техники, необходимого опыта, предполагающего раскрытие творческого потенциала индивида на основе его самоопределения и самостоятельности как субъекта культурно-исторического процесса. Настоящий этап развития образования характеризуется обновлением содержания и методик обучения, стандартизацией образования и формированием рынка его услуг, применением научного потенциала и передового педагогического опыта в модернизации и развитии образования. В условиях научно-технического прогресса, сложной структуры экономики высшее образование должно обеспечивать: овладение основами знаний научной методологии; знаний о природе, технике, обществе, законах мышления и способах деятельности; способность наблюдать процессы, анализировать, интерпретировать результаты и предпринимать действия прогностического характера; знание и понимание природы человеческих отношений, способов общения в сфере социальной коммуникации; высокий уровень функциональной грамотности; способность нести ответственность; способность и потребность к постоянному самообразованию и адаптации. Одной из тенденций развития современного курса информатики является постоянное расширение его предметной области за счет включения вопросов, связанных с информационными системами и информационными процессами. Это позволяет усилить общеобразовательный потенциал курса, раскрыть его связь с другими предметами. На необходимость такого развития было обращено внимание в Национальном докладе Российской Федерации «Политика в области образования и новые информационные технологии» на Конгрессе ЮНЕСКО по информатизации образования (Москва, г. В нем, в частности, подчеркивалась необходимость развивать вопросы «социальной информатики», т. Отечественный общеобразовательный курс информатики прошел несколько этапов своего становления: от общеобразовательного курса кибернетики в рамках углубленного изучения (В. С.Леднев, А. А.П. Ершов, В. М.Малахов и др. Этот курс вносит значительный вклад в формирование системно-информационной картины мира, используя многочисленные межпредметные связи информатики и других дисциплин. В зависимости от области знания, в которой проводилось исследование, информация получила множество определений: обозначение содержания, полученного от внешнего мира в процессе приспособления к нему (Н. Винер); «коммуникация» и «связь», в процессе которой устраняется неопределенность (К. Шеннон); мера сложности структур (А. Н.Колмогоров); «передача разнообразия» (У. К.Эшби); «вероятность выбора» (И. М.Яглом); особый вид связи объекта управления и системы управления; это знания об окружающем мире (7). В последние годы во всем мире произошло осознание фундаментальной роли новых информационных технологий в общественном развитии. В широком социокультурном контексте рассматриваются такие феномены, как информационное общество, информатизация, информационное образование и другие. В этих условиях проблема формирования информационной культуры личности приобретает особое значение. Осознав проблему как междисциплинарную, к ее исследованию подключились представители многих областей: философы, специалисты по информатике, культурологи, социологи, библиотечные работники. Однако эти исследователи, объединенные общим интересом, изучают разные явления. Библиотекари в понятие информационной культуры личности привычно вкладывают читательские умения и навыки. Специалисты по информатике связывают ее с компьютерной грамотностью и умением работать в электронных сетях. Социологи считают, что проявлением информационной культуры является ориентация человека в быстро меняющихся социальных условиях, способность адаптироваться к ним, критически и самостоятельно оценивая поступающую информацию.