Формирование готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности

• Автор: Галимова, Любовь Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 218 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К САМОКОНТРОЛЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЕЕ Структурно-функциональные характеристики самоконтроля

профессиональной деятельности учителя

1.2. Готовность будущего учителя к самоконтролю педагогической деятельности

ЕЗ. Модель формирования готовности студентов педагогического

колледжа к самоконтролю педагогической деятельности

Выводы по I главе

ГЛАВА II ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К САМОКОНТРОЛЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.Е Анализ исходного уровня готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности
2.2. Реализация модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности в формирующем эксперименте
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 150 Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Целью современного педагогического образования является подготовка учителя-профессионала, способного к саморазвитию, готового к самореализации в профессиональной деятельности и обладающего всеми необходимыми для этого умениями и навыками, в том числе и умениями самоконтроля.
Профессионал понимается как субъект труда, который в отличие от исполнителя, сам ставит цели профессиональной деятельности, определяет пути и средства их достижения, контролирует её ход и результаты, несет ответственность за последствия реализации деятельности. Для соответствия данным требованиям учителю-профессионалу важно уметь контролировать свою деятельность от постановки цели до её полной реализации.
В науке сложились определенные предпосылки для разработки теоретических и прикладных аспектов проблемы формирования готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности.
Решение проблемы формирования самоконтроля в теории и практике профессионального образования связано, прежде всего, с учебной деятельностью. В качестве субъекта обучения будущий учитель нуждается в навыках и умениях самоконтроля, необходимых ему в учебной деятельности (П.П. Блонский, И.А. Зимняя, H.A. Омельченко, Н.Ф. Талызина, П.М. Эрдиниев и др.). В.И.Андреев,
С.И.Архангельский, Ю.К. Бабанский, М.И. Скаткин рассматривают вопросы формирования самоконтроля в связи с проблемой повышения активности обучающихся. Роль самоконтроля в управлении процессом усвоения знаний раскрыта в работах П.П. Пидкасистого, Н.Ф.Талызиной, А.В.Усовой.
Проблема самоконтроля в педагогической деятельности учителя привлекает все большее внимание как ученых, так и практиков, т.к. по своему основному смыслу понятие «самоконтроль» относится не только к умениям организации и управления деятельностью, но и к преобразованиям в образе деятельности, стиле мышле-

ния, жизненной стратегии, с которыми эти умения связаны. В исследованиях по психологии раскрыты вопросы самосознания, самоконтроля личности, включённых в концепцию становления культуры специалиста, профессионала (A.A. Бодалев, Л.Л. Деркач, Н.В. Кузьмина, Е.В. Селезнева). Самоконтроль как компонент готовности учителя к педагогической деятельности обосновывается в концепциях Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.А. Сластенина и др.
Изменение социальной ситуации и требований к учителю, важность педагогического самоконтроля для достижения эффективности педагогической деятельности учителя обусловили появление в последние годы исследований, касающихся непосредственно проблемы формирования у будущих учителей умений самоконтроля педагогической деятельности (Т.А. Вахрушева, Т.Н. Щербакова, Е.Г. Хриса-нова). В названных работах показано содержание формирования самоконтроля как учебного умения, выявляются некоторые особенности осуществления учителями самоконтроля педагогической деятельности. Вместе с тем, недостаточное раскрытие получила специфика самоконтроля педагогической деятельности и обеспечение формирования готовности будущих учителей к самоконтролю педагогической деятельности в процессе профессиональной подготовки в педагогическом колледже.
Таким образом, выявлены противоречия: между возросшими потребностями современной школы в учителях, обладающих развитой способностью самостоятельно контролировать свою профессиональную деятельность, и недостаточным вниманием к формированию готовности к осуществлению самоконтроля в системе профессионального педагогического образования; между потенциальными возможностями учебного процесса в педагогическом колледже и отсутствием научного осмысления педагогических условий формирования данной готовности.
Выявленные противоречия определили проблему исследования: поиск педагогических условий, способных конструктивно повлиять на процесс формирования готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности. В соответствии с проблемой определена тема исследования: «Формирование готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности».

Самооценка - это установление соответствия или несоответствия совершаемых учителем действий эталонам педагогической деятельности, ее ориентировочной основе и ожидаемому результату. Самооценка дает учителю направление дальнейшей деятельности. Поэтому самооценка должна быть точной и объективной. Для этого учителю необходимо знать эталоны педагогической деятельности, ее ориентировочную основу.
Самооценка формируется в процессе деятельности и относится к различным ее этапам.
Самооценка, совершаемая на этапе ориентировки в своих возможностях в предстоящей деятельности, направлена на будущее и называется «прогностической». Она помогает осуществлять самоконтроль планирования и составления программы деятельности. Самооценка, проявляющаяся по ходу деятельности и направленная на ее коррекцию, называется «процессуальной», или «корреги-рующей». Она связана с реализацией текущего самоконтроля. Самооценка на завершающем этапе деятельности называется «ретроспективной».
Важную роль в формировании самооценки играет сопоставление образа реального «Я» с образом идеального «Я», т.е. с представлениями о том, каким человек хотел бы быть. Достижение адекватности образов идеального и реального «Я» свидетельствует о высокой самооценке; разрыв между этими характеристиками ведет к формированию низкой самооценки.
В исследовании Л.В. Долинской была определена зависимость самоконтроля от таких особенностей самооценки, как ее адекватность. Адекватная самооценка способствует проявлению самоконтроля на высоком уровне, так как позволяет получать объективные данные о характере выполняемых действий и степени их соответствия эталонам. Неадекватность самооценки проявляется в её завышенное™ или заниженное™.
Завышенная самооценка приводит к тому, что человек склонен переоценивать себя в ситуациях, которые не дают для этого повода. В результате он утрачивает возможность объективно судить о правильности своих действий и их соответствии внешним требованиям и эффективно контролировать себя.