Адаптивное проектирование и реализация образовательных технологий в условиях дополнительного профессионального образования инженерного вуза

• Автор: Шагеева, Фарида Тагировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 332 с. : ил.

О ГЛАВЛЕН И Е
Введение
Глава Т. Образовательная: технология как основа; процесса формирования профессиональной компетентности
выпускника инженерного вуза
1.1. Проблемы формирования профессиональной
компетентности выпускника инженерного вуза
112; Технологизация образования как устойчивая тенденция
развития высшей;профессиональной школы
1.3. Характеристика образовательных технологий/ и
возможности, . их использования для-: формирования
профессиональной компетентности/. выпускника
инженерного вуза
1.4; Дополнительное профессиональное образование как элемент
системы непрерывного, профессионального/образования/и/ его роль в. формировании, профессиональной
компетентности вьшускника вуза:
Выводы по первой главе;
Глава 2. Теоретические основы проектирования образовательных
технологий в условиях ДПО инженерного вуза
2.1. Проектирование образовательной технологии
педагогическая проблема
2.2; Адаптивность процесса проектирования образовательных
технологий: содержание понятия; методологический базис
2.3. Стратегические подходы к проектированию и управлению
образовательной технологией в условиях ДПО
Выводы по второй главе
Глава 3. Концептуальные основы адаптивного проектирования и реализации образовательных технологий в условиях ДПО инженерного вуза
3.1. Основные положения, закономерности и принципы адаптивного проектирования образовательных технологий в условиях ДПО инженерного вуза
3.2. Технология адаптивного проектирования и реализации образовательных технологий в условиях ДПО инженерного вуза
3.3. Преподаватель как субъект адаптивного проектирования и

реализации образовательных технологий
Выводы по третьей главе
Глава 4. Практика адаптивного проектирования и реализации образовательных технологий в условиях ДПО инженерного вуза
4.1. Факультет дополнительного образования технологического университета как экспериментальная база исследования
4.2. Экспериментальная оценка эффективности образовательной технологии по программам ДПО
Выводы по четвертой главе
Заключение
Список использованных источников
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования; Устойчивое функционирование и развитие отечественной профессиональной школы в соответствии с Концепцией модернизации российского образования связывается с ее становлением в качестве максимально открытой и гибкой системы, оперативно реагирующей на состояние и тенденции развития рынка труда. Новые требования к профессиональному образованию наиболее полно и оперативно транслируются системой дополнительного профессионального образования (ДПО), которая становится основным связующим звеном между интересами личности, общества и государства, различными уровнями профессионального образования; и отраслями экономики и социальной сферы, требованиями работодателей и запросами непосредственных потребителей образовательных услуг. Дополнительное, профессиональное образование — это> ответ времени; на требования: изменившейся' социальной,, экономической .и культурной ситуации в стране. ДПО, являясь, одной из стремительно- развивающихся форм;/ непрерывного образования,, становится одним из стратегических- приоритетов государственной образовательной политики;
В современных условиях ДПО становится действенным инструментом, несущим основную нагрузку по адаптации студентов; к выполнению новых функциональных обязанностей. Система ДПО, более гибкая, и результативная, превращается. в завершающую ступень профессионального образования. В отличие от высшего профессионального образования, которое создает базу фундаментальных знаний, умений и навыков специалиста, ДПО дает возможность надстройки к уже имеющимся новых навыков, являющихся востребованными на рынке труда,. что делает его более конкурентоспособным. Особенно актуальным это является в современных российских условиях, когда достаточно большой процент выпускников вузов не трудоустраивается по своей специальности.
За последние годы в вузах России уже накоплен определенный опыт

Эти объективные изменения предъявляют к современному инженеру новые, повышенные требования, среди которых можно выделить основные: профессиональную мобильность, способность быстро и на высоком уровне осваивать новые объекты, оперативно менять специализацию; готовность к решению творческих инженерных задач; сформированность системного стиля мышления, который заключается в комплексном восприятии явлений и предполагает, в качестве основы, наличие межсдисциплинарных знаний и умений.
Но для того, чтобы подготовить инженера, обладающего высокой профессиональной компетентностью, необходимо создать адекватную образовательную технологию.
1.2. Технологизация образования как устойчивая тенденция развития высшей профессиональной школы
Одним из приоритетных направлений развития современной системы высшего профессионального образования является разработка прикладной теории обучения, связанная с развитием образовательных технологий (В.П.Беспалько, Н.В.Борисова, К.Я.Вазина, Т.Г.Везиров, А.А.Вербицкий, МЯ.Виленский, Р.Н.Зарипов, М.М.Зиновкина, Г.И.Ибрагимов, Т.А.Лавина,
В.ЛЛатышев, В.С.Кагерманьян, В.М.Кларин, В.Ю.Питюков, Е.М.Разинкина, Г.К.Селевко, Н.А.Селезнева, М.П.Сибирская, Т.А.Снигирева, М.А.Чошанов, Д.В.Чернилевский, П.М.Эрдниев, П.А.Юцявичене и др.).
Образовательная технология - сравнительно новое (с 50-ых годов XX века) направление в педагогической науке. Вокруг понятия «образовательная технология» в педагогике ведутся серьезные научные дискуссии, не позволяющие дать однозначного, всеми принятого определения. Как правило, технологию обучения рассматривает с двух позиций: технология как процесс и как результат педагогической деятельности [221].
В инновационном образовательном процессе образовательные технологии занимают особое место. В отличие от традиционного понимания