Формирование социальной компетентности студентов ССУЗ в процессе изучения социально-гуманитарных дисциплин

• Автор: Кандаурова, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 241 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Формирование социальной компетентности студентов техникума как педагогическая проблема
1.1. Профессиональная деятельность техника-технолога в новых социально-экономических условиях
1.2. Роль и значение социально-гуманитарных дисциплин в профессиональной деятельности техника-технолога
1.3. Анализ практики изучения социально-гуманитарных дисциплин при подготовке современного техника-технолога

Выводы по главе

Глава II. Модель и педагогические условия формирования социальной компетентности студентов техникума
2.1. Проектирование инновационного научно-методического обеспечения в процессе изучения и социально-гуманитарных дисциплин студентов техникума
2.2. Педагогические условия формирования социальной компетентности современного техника-технолога на деятельностной основе

2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Происходящие сегодня в нашей стране социально-экономические изменения предъявляют новые требования к профессиональной подготовке и использованию на производстве специалистов средней квалификации.
Возрождение российской экономики немыслимо, прежде всего, без специалистов с начальным и средним профессиональным образованием. Их подготовку успешно осуществляют средние специальные учебные заведения (ссуз).
Рост востребованности среднего профессионального образования (СПО) является общемировой тенденцией. Вместе с этим растут требования к квалифицированным рабочим и служащим, а также специалистам среднего уровня, таким, как технические работники, офисные служащие и работники сферы услуг [161, с. 175].
Значительное повышение требований к СПО определило необходимость согласованного взаимодействия всех субъектов образовательного пространства России. Основой такого взаимодействия стала комплексная программа развития СПО, направленная на формирование стратегии его качественного обновления.
Программа развития СПО России на 2000-2005 гг. определила основные направления его развития такие, как гуманизация и гуманитаризация образования, усиление общенаучной и общепрофессиональной подготовки, расширение интеллектуализации образования.
Составной частью профессионального образования является формирование социальной компетентности студентов техникума, Необходимым и существенным компонентом ее формирования в техническом ссузе является социология, что связано с предметом этой науки и спецификой социологического подхода к пониманию общества как системы.
Формирование социальной компетентности студентов технических колледжей, как и в целом в ссузов технического профиля, несмотря на нали-

чиє определенных предпосылок (П.Н.Осипов), до сих пор не было предметом специального научного исследования.
Если исходить из глубоких общественно-политических и социально-экономических преобразований в российском обществе, начиная с середины 80-х годов XX века, то очевидны фундаментальные изменения в области социологического знания по нескольким причинам. Во-первых, это кардинальный пересмотр прежних представлений об общественном устройстве, инициировавший переход к новой системе социологических знаний. Реальный кризис планово-директивной экономики вытеснил из общественного сознания синкретическое видение человека (как фактора производства) современным видением, основанным на главенстве приоритета человеческой личности, для которой характерно самостоятельное принятие ответственных решений в ситуации выбора с прогнозом возможных последствий, способность к сотрудничеству, высокая мобильность, динамизм, конструктивность. Во-вторых, это мировые тенденции в развитии социологической теории. Влияние указанных факторов требует изменения подходов к формированию социальной компетентности студентов техникума.
Формирование социальной компетентности студентов техникума может быть рассмотрено в рамках нескольких подходов - деятельностного, социокультурного, аксиологического. В данной работе этот процесс рассматривается в рамках деятельностного подхода, актуальность которого прослеживается в государственных образовательных стандартах второго поколения (ГОС-2) и федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС).
В настоящее время назрел вопрос о повышении эффективности формирования социальной компетентности в практической деятельности будущих специалистов среднего звена за счет организации данного процесса на деятельностной основе. Это объясняется тем, что необходимо сблизить процесс формирования социальной компетентности с профилем подготовки специалистов, спецификой будущей профессиональной деятельности выпускника,

Современный рынок труда, характеризующийся высокой инновационной динамикой, предъявляет новые требования к рабочим и специалистам. Опросы работодателей свидетельствуют о следующих тенденциях развития кадровых потребностей территорий:
• формирование запроса на качество профессионального образования не только и не столько в формате «знаний» выпускников, сколько в терминах способов деятельности и готовности к ней;
• появление дополнительных, не актуализированных ранее требований к работникам, связанных с общими для всех профессий и специальностей компонентами готовности к профессиональной деятельности: способность к «командной» работе, сотрудничеству;
• навыки решения разнообразных проблем в типовых и нестандартных ситуациях: готовность к социальным контактам и налаживанию «социальных связей»;
• способность к непрерывному самообразованию, работе с информацией и Т.д.
Таким образом, речь идет об особых образовательных результатах системы профессионального образования, в рамках которых знания выступают необходимым, но не достаточным условием достижения требуемого качества профессионального образования, - о компетенциях.
Наша страна в сфере профессионального образования в рамках Болонского и Копенгагенского процессов взяла на себя обязательства присоединиться к базовым принципам организации единого европейского образовательного пространства, в том числе - по компетентностному формату представления результатов образования [59, с. 12]. То есть, качество подготовки специалистов будет оцениваться по уровню овладения компетенциями и сформированной компетентности.
Для определения места и роли компетенций и компетентности в подготовке специалистов среднего звена и, в конечном счете, профессиональной деятельности техника рассмотрим эти понятия.