Электронные дидактические средства в формировании информационной компетенции будущих учителей : на примере специальности "Безопасность жизнедеятельности"

• Автор: Музаева, Людмила Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 176 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

1.1.Состояние проблемы формирования информационной компетенции будущих учителей

1.2. Анализ компонентного состава информационной компетенции учителя

1.3.Педагогические условия формирования информационной компетенции будущих учителей

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ (на примере специальности «Безопасность жизнедеятельности»)
2.1. Электронные дидактические средства формирования информационной компетенции будущих учителей

2.2. Модель формирования информационной компетенции будущих учителей

2.3. Технология организации опытно-экспериментальной работы и её анализ
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях развития образования становится приоритетной подготовка специалистов, обладающих навыкамиг профессиональной, и социально-психологической адаптации в быстро меняющемся мире. Образование является не только средством для наиболее адекватного отражения требований нового общества и рыночной экономики, но и способом достижения, формирования творческих, духовных потребностей личности. Смена парадигмы образования сопровождается процессом переориентации результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура» и т.д. на понятия «компетенция», «компетентность».
Система образования в Российской Федерации вступила в период фундаментальных перемен, характеризующихся новым пониманием ее целей, ценностей, качества и осознанием необходимости перехода к непрерывному образованию и инновационным концептуальным подходам в разработке и использовании современных педагогических технологий.
В связи с этим одним из основных направлений формирования перспективной и мобильной системы высшего профессионального образования в России, наряду с повышением уровня его качества, обеспечением большей доступности для всех групп населения, повышением творческого начала, является и обеспечение нацеленности обучения на новые дидактические средства, в частности, электронные образовательные ресурсы. Это предусматривается в ряде государственных документов: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Федеральная программа развития образования на 2001-2005 гг.», «Основные направления социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу» и др.
Базовыми для разработки современной проблемы информатизации системы высшего образования и ее совершенствования являются исследова-
ния общих закономерностей развития высшей школы (С. И. Архангельский,
С. А. Бешенков, В. В. Бизюк, Ю. С. Брановский, Я. А. Ваграменко,
А.Г. Гейн, Б. С. Гершунский, С. Г. Григорьев, А. П. Ершов, С. И. Зиновьев, В.
А. Сластенин, М. Ф. Талызина и мн. др.). Важность информатизации в системе высшего профессионального образования отмечается'и в работах Г. М. Гаджиева, А. Г. Кушниренко, Е. И. Машбица, В. М. Монахова, И. В. Роберта,
A. X. Чупанова и др.
Теоретические вопросы использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональном образовании разработаны также в докторских диссертациях М. М. Абдуразакова, Ю. С. Брановского, Т.Г. Ве-зирова, A. JL Денисова, М. И. Жалдака, T.JL Шапошниковой, научных исследованиях А. И. Берга, П. В. Морозова, А. И. Макарвел, В. Г. Разумовского и др. Использованию и оценке применения отдельных информационных технологий в образовании посвящены работы И Б. Готской, М. А. Гурнева, А. К. Касимова, И. В. Роберта, В. А. Рыжова, А. В. Соколова, кандидатские диссертации А. А. Беспалько, И. Е. Вострокнутова, С. К. Голубевой, Е. В. Кашириной. Их содержание говорит о том, что в настоящее время происходит активное внедрение компьютерных технологий в процесс обучения различным специальностям и дисциплинам.
Проблема смещения акцентов со знаниевого на компетентностный подход особенно актуальна в связи с модернизацией отечественного образования, разработкой Государственных стандартов третьего поколения.
Научная основа компетентностного подхода заложена в работах О.В. Акуловой, Е.С. Заир-Бек, И.А. Зимней, J1.H. Давыдовой, А.П. Тряпицыной, И.Д. Фрумина, A.B. Хуторского, С.Е. Шишова и др.
В работах Я.А.Ваграменко, Б.И.Зобова, М.П.Лапчика, И.В.Роберт и др. обращается внимание на то, что электронные образовательные ресурсы являются эффективным средством при обучении конкретным предметам.
Информатизация образования предъявляет новые требования к профессиональным качествам и уровню подготовки школьных учителей. Инте-

сти с помощью электронных средств. Поэтому такие умения учителя, как передача и прием информации по телекоммуникационным каналам, организация индивидуальной и групповой Интернет-коммуникации школьников (чаты, телеконференции, электронная почта и т.п.), поиск информации с помощью сети Интернет, организация работы над сетевыми проектами, соблюдение этических норм поведения в телекоммуникационной сети, использование коммуникационных технологий для реализации профессиональных образовательных целей, оценки доступности и качества информационных ресурсов, автор относит к коммуникативной компетентности.
В работе [13] выделена проблема формирования информационной компетенции педагогов в системе повышения квалификации, которая предусматривает:
1. Определение содержания программ повышения квалификации и обеспечение их преемственности.
2. Формулирование требований ИКК.
3. Разработку методик преподавания курсов.
4. Реализацию подходов к построению курсов: модульный принцип, дифференциация слушателей по уровню подготовки и специализации, формирование индивидуальных траекторий образовательного процесса.
5. Использование современных педагогических технологий и инновационных интерактивных дидактических технологий.
6. Установление принципов и процедур измерения ИКК.
Е.В. Достовалова в работе [44] информационную компетенцию определяет как владение навыками поиска и систематизации информации, ее электронной обработки, перевода из одной знаковой системы в другую (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд), участия в обсуждении проблем. В том числе подразумеваются определения узловых моментов дискуссии, формулирования собственной позиции по обсуждаемым вопросам и использования сведений для ее аргументации, умение публично презентиро-вать результаты своей работы, отбирая адекватные формы и методы презен-