Формирование опыта профессионально-личностной саморегуляции будущего педагога в процессе физкультурной деятельности

• Автор: Ткачева, Елена Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 196 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ
С АМОРЕГУ ЛЯЦИИ БУДУЩЕГО-ПЕДАГОГА
1Л. Содержание и структура профессионально-личностной
саморегуляции
1.2. Факторы и условия формирования опыта профессионально-личностной саморегуляции будущего учителя в процессе его подготовки в вузе
Выводы первой главы
ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ
ОПЫТА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ
С АМОРЕГУ ЛЯЦИИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Педагогические возможности физкультурной деятельности в формировании опыта профессионально-личностной саморегуляции будущего учителя
2.2. Принципы организации физкультурной деятельности направленной на формирование опыта профессионально-личностной
саморегуляции будущего учителя
Выводы второй главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях интенсивных социальных перемен, искажения духовных приоритетов, нарастающей биологической и духовной неполноценности общества все большую озабоченность во всех странах Европы, а также в России вызывает проблема психического нездоровья, неспособности современного человека противостоять стрессогенным факторам и сохранять себя как целостную личность, что во многом определяется невротизи-рующей средой обитания, создаваемой, помимо прочих причин, и образовательными учреждениями (Л. М. Митина, 1998).
Современный педагог постоянно испытывает высокие требования к личностным качествам и профессиональной деятельности со стороны учащихся и их родителей, коллег и руководителей, что является серьезным внешним стимулом в работе учителя над самим собой. Однако успех педагогической деятельности, состояние общей удовлетворенности своей личностью и профессиональными достижениями во многом зависят от стрессоустойчивости педагога, его умения регулировать свое профессиональное поведение, свою профессиональную деятельность и личностные особенности (Г. А. Качан, 2001). Другими словами, успех педагогической деятельности зависит от сформированное™ профессионально-личностной саморегуляции учителя. Но в педагогической науке не разработано научное понимание категории профессионально-личностной саморегуляции педагога, как фактора результативности его деятельности.
Ни для кого не секрет, что профессия учителя одна из самых стрессогенных и эмоционально затратных, сопровождающаяся нередко соматическим расстройствам и личностным аномалиям. Зачастую педагог испытывает затруднения в регуляции своего профессионального поведения, беспомощность в построении субъект-субъектного взаимодействия с учениками.. Причиной этого является низкая ценность собственного здоровья, неустойчивость эмоциональной сферы, а также отсутствие в современной науке знаний о способах, факто-

pax и условиях формирования опыта профессионально-личностной саморегуляции.
Данное качество достигает наивысшей точки по эффективности формирования в период профессионального становления личности, а именно — в вузовских стенах. В образовательной практике педвузов студенты сталкиваются со всем многообразием видов деятельности, призванной обеспечить в итоге единство и комплексность позитивного преобразования социальных и биологических начал человека на пути восхождения к личности и становление профессионального мастерства. Образование (и в частности — педагогическое) уже давно предполагает не только усвоение научных основ деятельности, но и развитие самого учителя, становление его профессионального мировоззрения, адаптацию к будущей преподавательской деятельности, формирование навыков личностной и профессиональной саморегуляции (Н. К. Сергеев). При этом не всегда учитывается, а зачастую и не реализуется богатый потенциал физкультурной деятельности, которая является важнейшим средством адаптации студента, оптимизации его эмоционального состояния, формирования опыта построения межличностных отношений и регуляции своей профессиональной позиции (Е. А. Иванова, 2007). Разнообразие форм и методов, применяемых на занятиях физической культурой, ни в коей мере не облегчает ее использование для формирования опыта профессионально-личностной саморегуляции. Это связано с тем, что в педагогической теории и практике не выявлены технологические особенности, не разработана система принципов и условий формирования опыта профессионально-личностной саморегуляции студентов в физкультурной деятельности.
Вместе с тем, в науке сложились определенные теоретические предпосылки решения этой проблемы.
Первую группу составляют исследования, посвященные сущностным характеристикам саморегуляции как одной из форм психической активности, в том числе и в профессионально-педагогической сфере: JI. С. Выготский,

функций помогает выявить содержание и структуру профессиональноличностной саморегуляции будущего учителя.
Функция самоорганизации, выражающаяся в процессах самопознания, само-осмысления, нахождения образа «Я», формирования внутренней системы ценностей, помогает обнаружить в структуре профессионально-личностной саморегуляции будущего учителя рефлексивную составляющую.
Профессионально-личностная саморегуляция начинается с возникновения проблемы, продуктивный путь решения которой зависит от способности педагога выделять себя из ситуации и осознавать ее и свои возможности, способности к самоосмыслению и самоосознанию. Практика школьной жизни, невозможная без ситуаций саморегуляции, приводит будущего учителя к необходимости анализа причинно-следственных связей, самоизучению, работе над собой, поиску и личностной оценке собственного жизненного и педагогического опыта и применению данного опыта к сложным условиям и обстоятельствам профессионального бытия.
Как отмечает Маслоу (1997: 122-123), чтобы человек понял, как ему следует поступать, он прежде должен понять, кто он такой, что он из себя представляет; «прямая дорога к главным нравственным и ценностным решениям, к “правильности” идет через самого человека, через познание им своей природы, своих особенностей, через открытие им правды о самом себе. Чем глубже он познает свою природу, желания своего внутреннего “Я”, свой темперамент, свою конституцию, свои потребности и устремления, чем отчетливее он осознает, что на самом деле доставляет ему радость, тем легче, естественнее, автоматичнее, эпифеноменальнее будет решена им проблема ценностного выбора».
Подчинение себе своего поведения показывает уровень педагогической рефлексии, степень овладения собой извне, что присуще субъекту деятельности. Рефлексия — это не просто осознание того, что есть в человеке, но и переделка самого человека, его индивидуального сознания, личности, способной к познанию и деятельности (Л.Н. Борисова, 1999).