Формирование профессиональной готовности педагога к развитию универсальных учебных действий школьников : на примере физики

• Автор: Артёмова, Наталья Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 163 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Профессиональная компетентность учителя в контексте компетентностного подхода в обучении

1.1. Развитие представлений о профессиональной компетентности

1.2. Профессиональная компетентность учителя, формируемая в вузе

1.3. Оценка уровня сформированности профессиональной компетентности

1.4. Связь универсальных учебных действий школьника и профессиональной компетентности учителя

1.5. Роль лабораторных работ по физике в формировании профессиональных компетенций

1.6. Разработка модели формирования профессиональной готовности педагога к развитию универсальных учебных действий на уроках физики
Глава 2. Разработка дидактической системы формирования профессиональной компетентности учителя на лабораторных работах по физике
2.1. Формирование профессиональной компетентности учителя на лабораторных работах по физике
2.2. Диагностический аппарат для оценки уровня сформированности профессиональной компетентности студентов педагогического вуза
2.3. Дидактическая система формирования профессиональной готовности учителя физики
2.3.1. Кейс-метод и ситуационные задачи
2.3.2. Разработка и классификация ситуационных задач для курса лабораторных работ по курсу общей физики
2.3.3. Место и роль самостоятельной работы в формировании профессиональной компетентности учителя
2.4. Экспериментальная проверка эффективности модели формирования профессиональной готовности педагога
2.4.1. Анализ результатов педагогического эксперимента по реализации модели формирования профессиональной готовности студентов

2.4.2. Внедрение системы заданий, направленных на формирование
универсальных учебных действий в преподавание физики в школе
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Начало 21 века в области образования в России ознаменовалось реформированием как высшего, так и среднего образования. На смену устоявшимся образовательным подходам пришел компетентностный подход, суть которого заключается в переориентации образования с простого овладения знаниями на развитие определенного набора компетенции. Это позволит будущему специалисту эффективно выполнять свою работу в заданной профессиональной сфере. Произошедшие изменения за период образовательных реформ, выявили ряд проблем, связанных с внедрением ФГОС ВПО нового поколения, переходом на многоуровневую систему, изменением условий функционирования вузов. Подобные изменения происходят и в общеобразовательной школе.
Наличие только знаний у выпускника, что, в основном ценилось десятилетие назад, в настоящих условиях уже не является гарантией его эффективной работы. В качестве хорошего специалиста работодатели видят учителя, обладающего нужным набором качеств, необходимых педагогу. В этом плане компетентностный подход является эффективным и продуктивным.
Однако набор компетенций, перечисленных в ФГОС велик, и большинство из них формируются не только в процессе изучения конкретного предмета, а при изучении ряда дисциплин. Так, например, выпускник по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» с квалификацией «бакалавр» при освоении базовой части профессионального цикла должен уметь учитывать социальные, культурные, национальные условия, в которых протекает образовательный процесс; владеть способами проектной и инновационной деятельности в образовании, конструировать и использовать на практике новые методические подходы, владеть способами совершенствования профессиональных знаний и умений.
В то же время, можно выделить ряд компетенций, которые, в большей степени, формируются при изучении конкретного предмета. Из ряда

Таким образом, учитель должен в процессе обучения школьников формировать четыре вида универсальных учебных действий. При этом выходят на передний план следующие проблемы: как формировать УУД и как их оценивать? Эти вопросы волнуют не только молодых специалистов, но педагогов со стажем. По данным опроса, проведенным среди учителей естественнонаучного цикла (химии, физики, биологии) на вопрос «Возникают ли у Вас трудности при формировании и оценке УУД у учащихся?» 75% учителей ответили «Возникают», что говорит о необходимости более глубокого рассмотрения процессов диагностики, формирования и оценки УУД у обучающихся общеобразовательных школ. На вопрос анкеты <Достаточно ли информации (в литературе, интернете и прочих источниках) по вопросу формирования и оценке УУД у школьников?» 56% ответили «Не достаточно».
Эти вопросы тесно связаны с профессиональной компетентностью учителя как неотъемлемой составляющей процесса образования. Кроме того, необходимо учитывать связь между универсальными действиями школьника и профессиональной компетентностью учителя, который будет эти действия формировать.
В соответствии с ФГОС ВПО [60] бакалавр педагогического образования в период обучения в вузе должен развивать в себе общекультурные и профессиональные компетенции. По мнению A.B. Хуторского общекультурная компетенция представляет собой обширный круг вопросов, затрагивающих познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовные и нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы социальных, семейных, общественных традиций и явлений; роль религии и науки в жизни человека и их влияние на мир; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени [70].
Однако формирование общекультурных компетенции студента не является темой исследования данной работы и поэтому, далее будем рассматривать только профессиональные компетенции.