Диагностика сформированности учебной компетентности студентов на основе квалиметрического подхода

• Автор: Ворсина, Екатерина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 195 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы диагностики сформированности учебной компетентности студентов на основе квалиметрического подхода

1.1. Сущность и содержание учебной компетентности студентов

1.2. Диагностика сформированности учебной компетентности студентов как педагогическая проблема

1.3. Модель диагностики сформированности учебной компетентности

студентов

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по диагностике сформированности учебной компетентности студентов на основе квалиметрического подхода

2.1. Организация и ход педагогического эксперимента

2.2. Разработка инструментария диагностики на основе квалиметрического подхода
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения
Приложение 1 Приложение 2 Приложение

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время происходит обновление взглядов на цели, процесс и результаты образования на основе активной разработки и внедрения компе-тентностного подхода на различных ступенях образовательного процесса.
Долгое время обучающемуся (учащемуся, абитуриенту, студенту и др.) отводилась пассивная роль в обучении: «обучаемый - объект педагогического воздействия». Компетентностиый подход посредством реализации развивающего обучения превращает обучающегося в субъект познавательной деятельности. Ключевой характеристикой обучающегося становится его компетентность.
Внимание ряда отечественных ученых обращено на осмысление сущности компетентностного подхода, возможности и особенности его применения в образовательном процессе. Это работы В.И. Байденко, И.А. Зимней, В.А. Ко-мелиной, Н.В. Кузьминой, Н.К. Нуриева, H.A. Селезневой, А.И. Субетто, Ю.Г. Татура, С.Н. Федоровой, A.B. Хуторского и др. [12, 13, 21, 86, 87, 104, 105,116,155, 156,177, 190-193,200,201, 211,212,218]. Как показывает анализ исследований, на современном этапе развития образования актуальны вопросы формирования и оценивания различных видов компетентности: коммуникативной, информационной, социально-правовой, педагогической, профессиональной, компетентности деятельности самосовершенствования, этнокультурной, этнопедагогической и др. [34, 62, 115, 148, 202, 211, 212].
В нашей работе рассматривается учебная компетентность студентов, опираясь на которую можно задавать цели обучения и управлять качеством подготовки студентов на основе диагностики ее сформированное.
Под учебной компетентностью студента будем понимать совокупность качеств студента, включающую знание сути методов теоретического познания, навыки их применения в учебной деятельности; владение способами организации учебной деятельности, подкрепляемые мотивацией для получения знаний. Таким образом, учебная компетентность студента-это его компетентность в области учебной деятельности.

Диагностике качества знаний обучающихся посвящены работы многих отечественных и зарубежных ученых: B.C. Аванесова, В.П. Беспалько, J1.B. Макаровой, В.И. Михеева, М.Б. Челышковой, Б. Блума, К. Ингенкампа, и др. [1, 3, 15, 35, 43, 50, 51, 92, 131, 143, 219, 237]. Единичны в настоящее время исследования по использованию квалиметрического подхода при диагностике компетентности студентов. Это диссертационные работы Г.М. Беловой, О.В. Кирюшиной, A.C. Симан, М.Н. Шульги и др. [14, 96, 179, 229].
В исследованиях последних лет акцент ставится на формирование различных видов компетентностей, а диагностика сформированное данного вида компетентности является второстепенным «продуктом» исследования, что подтверждает актуальность данного исследования.
Все вышеизложенное позволяет обозначить в педагогической теории и практике следующие противоречия:
• между необходимостью внедрения компетентностного подхода в образовательный процесс и недостаточной разработкой способов диагностики сформированное компетентности как результата учебного процесса;
• между целесообразностью диагностики сформированное учебной компетентности студентов и не разработанностью критериев ее оценивания;
• между изменившимися требованиями к качеству самообразования студентов и недостаточной разработкой теоретических представлений о процессе овладения умениями учиться.
В контексте изложенного проблема исследования может быть сформулирована следующим образом: какова модель диагностики сформированное учебной компетентности студентов на основе квалиметрического подхода?
Недостаточная теоретическая разработанность проблемы, ее практическая значимость и актуальность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Диагностика сформированности учебной компетентности студентов на основе квалиметрического подхода».
Цель исследования: теоретически разработать и обосновать модель диагностики сформированности учебной компетентности студентов.

Методология формирования компетентности в аналитической деятельности при подготовке научных и научно-педагогических кадров изучалась
О.Н. Ярыгиным. Понятие «компетентность в аналитической деятельности» (Ярыгин О.Н.) определяется как единство мотивации и интеллектуальной компетентности, представляющей собой систему базовых компетентностей (алгоритмической, дедуктивной, индуктивной и языковой)[235].
На основании составленного обзора синонимичных терминов и контекста, в котором они изучались, можно сделать вывод о преимущественном исследовании вопросов развития и формирования компетентностей. Работы же, в которых изучаются вопросы диагностики в профессиональном образовании, как правило, посвящены сформированное профессиональных компетенций [14, 179, 229]. Таким образом, представленный обзор исследований показал, что задача диагностики сформированное учебной компетентности студентов вузов ранее не рассматривалась и поэтому нуждается в дальнейшей разработке.
В нашем исследовании предлагается определение учебной компетентности студента как совокупности качеств студента, включающей знание сути методов теоретического познания, навыки их применения в учебной деятельности; владение способами организации учебной деятельности, подкрепляемые мотивацией для получения знаний.
Проанализируем предлагаемое понятие с точки зрения составляющих его элементов структуры. Предложенное определение учебной компетентности студентов позволяет соответствовать научно-педагогическим представлениям о компонентной структуре компетентности любого вида. Таким образом, как следует из анализа предложенного определения, структура учебной компетентности студентов может быть представлена когнитивным (знание сути методов теоретического познания), деятельностным (навыки применения методов теоретического познания, владение способами деятельности) и мотивационным компонентами.