Формирование инновационного потенциала студентов технического колледжа

• Автор: Сидоров, Виктор Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 218 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа
1.1. Формирование инновационного потенциала студентов технического колледжа как педагогическая проблема
1.2. Модель формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа
1.3. Педагогические условия успешной реализации модели формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа
Выводы по первой главе
Глава 2. Организация и содержание опытно-поисковой работы по формированию инновационного потенциала студентов технического колледжа
2.1. Задачи, методы и условия осуществления опытнопоисковой работы
2.2. Методика формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа
2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Выбор Россией инновационного типа развития, создание и внедрение наукоемких технологий, растущая роль знаний и информатизации в хозяйственной деятельности предприятий порождает массовый спрос на инновации. Однако цикл, определяющий инновационный характер национальной экономики: создание новых знаний, образование и профессиональная подготовка, производство продукции и услуг, востребованных обществом, инновационная инфраструктура и финансовое обеспечение, — не работает.
В связи с этим перед национальной системой образования поставлены новые задачи:
- повышения требований к качеству образовательных услуг и результатов научных исследований;
- роста производительности и качества педагогического труда и учебной работы студентов;
- совершенствования информатизации образования;
- включения студентов в активную творческую деятельность, обеспечение их массового участия в исследовательской и проектировочной работе;
- подготовки специалистов нового уровня для участия в реализации инновационных проектов и разработке инновационных технологий.
Для решения поставленных задач необходима реализация инновационных моделей и механизмов подготовки специалистов. Важнейшими нормативными документами, определяющими работу в данном направлении, являются «Национальная доктрина образования до 2025 года», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», федеральная программа «Российская инжиниринговая сеть технических нововведений».
Особое место в сфере профессиональной подготовки занимает система среднего профессионального образования. Сегодня специалисты со средним профессиональным образованием производят свыше 67% ВВП Российской Федерации. Социологические исследования показали рост доли выпускников

среднего профессионального образования на рабочих профессиях, в некоторых отраслях производства достигает до 83% и более. Согласно научным прогнозам, в ближайшей перспективе для развития наукоемких технологий потребуются специалисты, подготовленные к выполнению функций как помощника инженера (новые функции), так и рабочих особо сложных профессий. В связи с этим произойдет еще большее увеличение спроса на специалистов среднего звена - техников. Следовательно, средние специальные учебные заведения при планировании и реализации своей образовательной деятельности должны ориентироваться на формирование у студентов инновационного потенциала, что обеспечит развитие их способности ставить и решать инженерные задачи, производить инновации и осваивать новые технологии их потребления.
Фундаментальная основа для этого создана трудами педагогов-учёных, определивших общие закономерности становления среднего профессионального образования (С.Я. Батышев, Г.А. Липатова, Ф.Ф. Королев и др.). В психологической и педагогической науке известны труды, в которых обосновываются общие закономерности профессионального становления личности (К.А. Абульханова-Славская, Э.Ф. Зеер Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, В.А. Маркова, Н.С. Пряжников. И.В. Резанович и др.).
Философскими предпосылками изучения потенциала являются исследования научной школы С.Л. Рубинштейна. Среди психологов наиболее часто обращаются к понятию «потенциал» Т.И. Артемьева, В.Г. Асеев, И.А. Джи-дарьян и др., а в акмеологии о потенциале человеческого развития писали Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач, И.Н. Семенов, В.Н. Толмачев и др. Достаточно активно понятие «потенциала» используется в экономике и менеджменте: либо как потенциала организации (Е.А. Неживенко и др.), либо как потенциала работников (Н.М. Байков, В.П. Горшенин, Е.А. Резанович и др.). В социологии активно исследовали «потенциал» общества A.A. Лобанов, A.A. Мерцалов, Ж.-М. Галь, М. Хучек и др.

Явный потенциал определяется их инновационным опытом, а также вполне конкретными знаниями и умениями в области инновационной деятельности. Скрытый потенциал представлен мотивационно-смысловой структурой личности студентов и определяет направления изменения целостного инновационного потенциала.
Вообще же рассмотрение вопроса о взаимодействии явной и скрытой составляющих инновационного потенциала позволит нам лучше понять природу процесса его формирования. Для этого мы сочли нужным обратиться к исследованию В.Н. Маркова, где, в частности, решается вопрос о структурных и динамических характеристиках личностного потенциала [120].
В контексте исследования вопроса о формировании инновационного потенциала имеет смысл остановиться на динамических характеристиках потенциала. К ним В. Н. Марков относит подвижность, концентрацию и восстановимость потенциала.
Подвижность потенциала обозначает способность человека оперативно переключать свой потенциал на решение конкретной актуальной задачи. Одним из способов проявления подвижности потенциала человека является творческое решение стоящих перед ним задач. Это означает умение человека переносить апробированные в одной области схемы на решение совершенно новых проблем. Именно такой перенос является ведущим механизмом решения неординарных задач [120, с. 88-89].
Концентрация потенциала связана с силой воли человека и определяет величину психического и физического потенциала, который человек способен направить на решение личностно-заданных задач. Концентрация потенциала является основным способом достижения высокого уровня его интенсивности. Однако, по мнению В.Н. Маркова, не всегда субъективно высокая концентрация потенциала приводит к объективно высокой его интенсивности [там же, с. 89].
Вообще же готовность человека к концентрации потенциала чаще всего проявляется как его способность к принятию и реализации решений. Кроме