Профессиональная подготовка будущих специалистов по социальной работе в вузе : на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик

• Автор: Полевая, Наталия Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Благовещенск
• Количество страниц: 235 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки специалистов по социальной работе на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик в вузе
1.1. Современные подходы к профессиональной подготовке будущих-специалистов по социальной работе в образовательном процессе вуза

1.2. Модельные характеристики будущих специалистов по социальной работе в вузе

1.3. Интеграция учебных дисциплин и различных видов практик в образовательном процессе вуза по специальности «Социальная работа»

Выводы по первой главе

Глава 2. Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе на основе

интеграции учебных дисциплин и различных видов практик в вузе

2.1. Оценка профессиональной готовности студентов специальности «Социальная работа» как результата профессиональной подготовки на основе

интеграции учебных дисциплин и различных видов практик в вузе

22. Обоснование организационно-педагогических условий профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик в вузе
2.3. Результаты исследования и их оценка
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Реформирование системы высшего профессионального образования; происходящее в настоящее время, вызывает повышенный интерес к профессионализму учебно-практической-деятельности будущих специалистов, в том числе" и специалистов; по социальной работе. Необходимость поиска путей осуществления качественной подготовки, студентов специальности «Социальная работа» к профессиональной деятельности, а именно, создания новых подходов к организации различных видов практик (предусмотренных ГОС ВНО третьего поколения), обусловливается высоким уровнем требований, предъявляемых к будущему специалисту по социальной работе.
Перед научным педагогическим сообществом, а также практическими работниками образовательной сферы ставится задача разработки новых способов повышения эффективности учебного процесса, которые позволили бы улучшить качество получаемых знаний, формируемых умений и навыков будущих специалистов по социальной работе.
Актуальность исследования обусловлена следующими обстоятельствами.
Во-первых, в настоящее время практически завершается этап институционализации социальной работы как профессиональной и общественной деятельности государственных, общественных и частных организаций, специалистов и активистов, направленной на решение социальных проблем человека, семьи, групп и различных слоев общества (Л. Г. Гуслякова, С. И. Григорьев, Е. И. Холосгова и др.).
Во-вторых, обострение целого ряда глобальных проблем жизнедеятельности современного человека потребовало массовой профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы, введения многоуровневой системы профессионального образования и совершенствования образовательных программ (С. А. Ветошкин, Ы. Д. Жарков, Ю. Н. Галагузова, Е. В.Тшценко и др.).
В-третьих, ускорение темпов социокультурного развития общества привело к возникновению необходимости на основе интегративного подхода

использования различных форм, методов и технологий профессионального образования в социальной сфере, адекватных возникающим общественным потребностям и новым формам, методам и технологиям социальной работы (М. Б. Лига, П. Д. Павленок, Л. В. Топчий и др.).
В-четвертых, приобретает особую актуальность проблема формирования профессиональной готовности студентов на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик по специальности «Социальная работа». Это связано, прежде всего, с тем, что в организации учебного процесса практика не является непрерывной, а включена эпизодически. Подобная ситуация не позволяет эффективно реализовывать принцип преемственности теории с практикой, который в аспекте целостности реализуется в системе «обучающий — обучаемый» на основе интеграции профилирующих дисциплин по специальности «Социальная работа» и значительно затрудняет процесс становления личности в будущей профессиональной деятельности (О. А. Абдулина, Н. Н. Загрязкина и др.).
Содержание образования в вузе важно совершенствовать в направлении создания благоприятных условий для самореализации студентов, развития их творческих способностей. Это отражено в требованиях ГОС ВПО третьего поколения, предполагающих уход от предметного обучения и переход на новый, более качественный уровень обучения, характеризующийся системным подходом, интегрированием содержания обучения, использованием межпредметных связей. В данном аспекте различные виды практик по специальности «Социальная работа» дают возможность корректировать содержание обучения в сторону его индивидуализации и практической ориентации.
Степень изученности проблемы. Вопросы теории и практики профессионального образования и проблемы его реформирования отражены в трудах А. А. Вербицкого, Р. X. Гильмеевой, Ф. М. Гумерова, И. А. Зимней, Г. У. Матушанского, Г. В. Мухаметзяновой, Н. Б. Пугачевой, В. Д. Симоненко,
А. В. Хуторского, Н. А. Читалина, В. Д. Шадрикова и др.

учить?”, пытается представить целостным образовательный процесс; невозможностью игнорирования принципа целостности в субъектах педагогической деятельности - личности преподавателя и студента [132, 106].
В'современном понимании интегративный подход представляет собой интеграцию личности с будущей профессиональной деятельностью, т.е. совокупность компетентности как свойств личности, основных знаний, умений и навыков [209].
Интегрирование в процессе обучения - взаимопереплетение, согласованность образовательных задач различных предметов, разнообразное расширение межпредметных связей, регулируемое углубление содержания образовательных курсов. Интеграционные процессы понимаются не как обобщение и суммирование, но как динамика, как направленность к целостности.
Интеграция базируется на следующих принципах: комплексном
планировании наиболее важных задач обучения, воспитания и развития личности, активизации учебно-познавательной деятельности, формировании основных компетенций учащихся, в том числе навыков исследовательской деятельности.
Интегрирование в профессиональной подготовке можно представить как двусторонний процесс - внешний и внутренний. Внешняя интеграция необходима для устранения дублирования в содержании предметов образовательной области, для согласованности и синхронности задач обучения, для обоснованного углубления содержания на уровне профильного обучения.
Организация процесса обучения, опирающаяся на оптимальный выбор общедидактических форм, методов, приёмов и средств обучения, становится внутренней стороной процесса интегрирования [132].
Согласно В. В. Скоторенко и И. Г. Мосягиной, интеграция возможна только при следующих условиях: — объекты изучения, исследования должны совпадать или быть достаточно близкими по содержанию; - в интегрируемых учебных предметах используются одинаковые или близкие методы исследования; - интегрируемые учебные дисциплины строятся на общих закономерностях, общих теоретических