Профессиональное развитие педагогов в условиях последипломного образования : На материале Иркутской области

• Автор: Санжиева, Янжима Балдановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 328 с. : ил

Содержание
Введение.
Глава I. Теоретические и практические основы дополнительного профессионального образования
.. Теоретические основания деятельности институтов последипломного образования педагогов
1.2. Станов.зение и развитие системы повышения квалификации педагогических кадров Иркутской области.
1.3. Характеристика образовательной ситуации региона и ее влияние на систему повышения квалификации педагогических кадров
1.4. О необходимости повышения и совершенствования профессионализма у читая в современных условиях

Выводы по I главе.

Глава II. Развитие учителя и становление его профессиональной компетентности.

.1. Методологические аспекты личностнопрофессионального роста педагога.

.2. Психологические аспекты повышения квалификации учителей

П.З. Профессиональная компетентность как объект воздействия в системе повышения квалификации.
.4. Модель профессиональной компетентности учителя.
Выводы по И главе
Глава III. Особенности системы повышения квалификации педагогических кадров с учетом условий Иркутской области.
III. 1. Самообразование педагогов как путь обретения профессиональной компетентности и развития профессиональнопедагогической культуры.
1.2. Организационнопедагогические принципы учебного процесса, способствующего развитию образовательной активности педагога.
1.3. Моделирование программ повышения квалификации педагогических кадров в условиях Иркутской области.
III.4. Технологии работы ИПКРО по повышению профессиональной компетентности и профессионального становления педагогов
Выводы по III главе
Глава IV Последипломное образование как фактор совершенствования профессионального роста педагогов
К. Школа в системе социокультурного развития региона
IV.2. Социальнопедагогическая деятельность методических служб как фактор развития профессионализма педагога
1У.З. Управление системой повышения квалификации педагогических кадров в условиях региона.
1У.4. Результаты опытноэкспериментальной работы института
Выводы по 1У главе.
Заключение
Список использованной литературы


Социально-педагогическая позиция современного института последипломного образования педагогов принципиально отличается тем, что институты последипломного образования педагогов как подсистема регионального образования функционируют в широком социуме, прежде всего - в определенном социокультурном поле общества и в конкретной социально-экономической ситуации деятельности педагогов, которые существенно определяют субъективную позицию учительства, на развитие которой направлено влияние института. Институт, с одной стороны, учитывает и выявляет эти условия, а с другой - совместно и в процессе взаимодействия с педагогическим сообществом стремится воздействовать на них, активно преобразуя социально-образовательную ситуацию, формируя конструктивные идеи, актуальные для системы образования. В то же время образование учителей, повышение их квалификации влияет на такие социальные характеристики их жизнедеятельности, как условия работы, зарплата, механизмы продвижения по «служебной лестнице» и тому подобное. Поэтому повышение квалификации учителей имеет принципиальное значение для изменения социально-профессионального статуса учителя. Это тот механизм, что позволяет активно влиять на жизнь значительной и существенной для общества социальной группы, которая содействует не только трансляции, но и развитию культуры в обществе. Усиление социально-педагогической ориентации института связано с существенным расширением проблемного поля поиска его конструктивных действий. То есть его разнообразная деятельность является способом решения широкого круга актуальных для педагогов проблем их профессиональной и социальной жизни. Для институ та последипломного образования как коллективного субъекта социально-педагогической деятельности существенно понимание педагогических явлений как социально заданных, а социальных процессов как возможной точки приложения педагогических методов (Л. Н.Лесохина). Ведущие направления этой деятельности - социально-педагогическое проектирование и социально-педагогический прогноз. В процессе этой деятельности работники институтов совместно с педагогами и общественностью разрабатывают и воплощают соответствующие обу-чающе-воспитательные системы, программы, методы и средства осуществления выявленных целей и задач социализации с учетом интересов индивида и его потребности в социальном самоопределении, самоутверждении и самоосу-ществлении (Э. М.Никитин) []. Как показало исследование Л. ИПКРО, обусловливает выделение в его идеологии несколько «блоков» позиций. Они опираются на отрефлексированный собственный опыт и опыт развития институтов усовершенствования учителей []. Первый «блок» позиций отражает видеггие ИПКРО (как социальным субъектом) своей миссии. Прежде всего, это позиция по отношению к возможности средствами образоваггия оказывать влияние на общественную жизнь. ИПКРО рассматривается в контексте «других показателей профессии» - условий работы и жизни, механизмов продвижения по службе и др. ИПКРО знаний и опыта; ориентация образовательного процесса на осмысливание профессиональных достижений и др. Эти позиции проецируются на развитие в учителе таких значимых черт, как гуманистические ориентации; образованность, обеспечивающая широту горизонта в восприятии, понимание и объяснение сущностно значимых аспектов происходящего; глубокие профессиональные знания; готовность к принятию необычной информации; ориентация на творчество во благо; диалогичность мышления; способность мыслить не только детерминировано, но и в вероятностных категориях; способность к рефлексии, к использованию ее результатов в дальнейшей работе; готовность нести ответственность за результаты профессиональной деятельности. И, наконец, «блок» позиций, сопряженных с функционированием ИПКРО как учреждения дополнительного образования взрослых: расширение интересов в сфере образования; использование потенциала неформального общения; творение гармонизирующего диалога; предъявление способов самоу тверждения вне профессии; включение в общественное движение и социальнопедагогические проекты, направленные на активизацию региональных культурных сил и др. Условно Л. А.Выговским выделены две группы эффектов: эффекты, которые проявляются в развитии педагога как личности и профессионала, и эффекты развития социально-образовательной или социокультурной ситуации региона.