Формирование компьютерной грамотности взрослых в сфере дополнительного образования

• Автор: Рукина, Наталия Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 179 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Глава 1. Теоретические аспекты процесса формирования компьютерной грамотности взрослых в сфере дополнительного образования.

1.1.Компьютерная грамотность как компонент функциональной грамотности.

1.2.Возможности дополнительного образования в формировании компьютерной грамотности взрослых.
1.3. Структурно-функциональное моделирование процесса формирования компьютерной грамотности взрослых в дополнительном образовании.
2. Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию компьютерной грамотности взрослых в сфере дополнительного образования.

2.1 .Логика и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2. Опыт реализации модели формирования компьютерной грамотности взрослых в дополнительном образовании

2.3. Динамика сформированное™ компьютерной грамотности взрослых

Заключение
Библиография
Приложения
Введение.
Актуальность исследования. Глобализация и информатизация современного мира определили стратегию модернизации российской системы образования. Компьютеризация различных сфер человеческой деятельности выступает сегодня как . важнейшая задача общества, как императив социального развития, как неотъемлемый компонент почти всех видов профессиональной деятельности. Изменились запросы по хранению, использованию, переработке и передаче информации, что повлекло изменение требований к функциональной грамотности специалистов, остро нуждающихся в образовательных услугах, которые нынешняя система образования с ее традиционными методами обучения предоставить не может. Обязательным компонентом функциональной грамотности человека стала компьютерная грамотность.
По данным ЮНЕСКО (Всемирный доклад по мониторингу "Образование для всех к 2015 году"), значительна "доля неграмотного взрослого населения в общей популяции стран", которое несет основную тяжесть последствий научно-технической революции. Компьютерные технологии проникают во многие сферы жизнедеятельности. Человек, обучавшийся в школе и вузе десять и более лет назад, отличается от того, который сегодня уже с детского возраста связан с компьютером. Меняются внутренние психологические характеристики личности, стиль мышления, самооценка, способы и содержание общения. Компьютерная грамотность стала необходима человеку не только в области своей профессии, но и в различных социальных областях и жизненных ситуациях, чего не было еще несколько лет назад. В этой связи готовность к продолжению образования и овладение компьютерной грамотностью дает возможность взрослому человеку адаптироваться в быстро меняющемся мире.
По мнению исследователей (В.Г.Кинелев, К.К.Колин, А.А.Кузнецов и др.), цели, содержание и технологии в существующей образовательной
практике должны обеспечивать своевременную и адекватную подготовку человека к реальной информационной действительности, подготовку специалиста, обладающего профессиональной мобильностью, умением ориентироваться в новой обстановке, овладевать новыми знаниями, использовать информационные и компьютерные технологии.
В знак признания той критической роли, которую играет образование в развитии решением Генеральной Ассамблеи Организации Объединенных Наций годы 2005-2014 объявлены Десятилетием образования в интересах устойчивого развития мира. И речь не просто о каком либо образовании, а речь идет "об обучении для изменения и обучении изменять. Особенно это касается содержания и процесса образования, которые помогут нам научиться устойчиво жить вместе" [156, 52].
Для успеха социально-экономического реформирования России, как никогда ранее, необходимы усилия по активному включению страны в международные связи в сфере образования, в процесс формирования единого мирового образовательного пространства. Активному сближению образовательных систем способствуют современные реформистские тенденции в образовании. Исходя из системообразующей тенденции в образовании, связанной с интернационализацией общественной жизни, можно говорить о глобальных составляющих функциональной грамотности, формирование которых вызвано переходом к постиндустриальному обществу. Одним из общих последствий, вызванных компьютеризацией, является возрастающее значение элемента функциональной грамотности, с которым должен быть ознакомлен каждый человек - компьютерной грамотностью [71].
Одним из аспектов модернизации системы образования является образование взрослых, под которым понимается обособленная часть системы образования, предполагающая содействие всестороннему развитию человека в период его самостоятельной жизни (В.Г.Онушкин, Е.И.Огарев). Важной проблемой современности является поиск условий обновления содержания и

взаимосвязи компьютерной грамотности с информационной культурой показало, что использование информационно-коммуникативных технологий требует от человека включения своей культуротворческой деятельности, созидательной составляющей владения компьютером.
Анализ работ различных исследователей по проблемам информационного общества, связанных с информационнокоммуникативными технологиями, показал, что большинство авторов, говоря о формировании информационной культуры, также подразумевают компьютерную грамотность как императив рассматриваемого ими понятия, знания и умения компьютерной грамотности заложены у человека в школе.
Мы склонны рассматривать такую постановку вопроса не как свидетельство о том, что феномен компьютерной грамотности уже детально изучен, а скорее наоборот, как показатель того, что данному явлению уделяется недостаточное внимание исследователей. Задачи и проблемы формирования компьютерной грамотности взрослого населения актуальны, так как взрослое население среднего и старшего поколения не имело в своем образовании такого предмета как "Информатика и ИКТ".
Недостаточная операбельность знаний и умений, низкий уровень общей культуры и нравственной надежности личности, пассивная стратегия поведения - вот неполный перечень характеристик нестабильности в знаниях и умениях современного человека, от которых развивающееся общество желает избавляться.
Поэтому, на наш взгляд, в структуре компьютерной грамотности обязательно должен быть выделен компонент, связанный с поиском творческого решения на компьютере возникающих задач, самообразованием, творчеством - эвристический компонент, т.к. эвристика от греческого йеипэко - нахожу, отыскиваю, открываю [216, с.599]. Необходимо постепенное приближение учащихся к самостоятельному решению поставленных задач. Эвристический метод обучения - это метод обучения, способствующий развитию находчивости, активности в жизнедеятельности,