Формирование направленности педагога на профессиональное творчество в процессе обучения иностранному языку

• Автор: Степичев, Петр Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 231 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования направленности педагога на профессиональное творчество
1.1 Формирование направленности педагога на профессиональное творчество как психолого-педагогическая проблема
1.2 Потенциал иностранного языка в формировании направленности педагога на профессиональное творчество

1.3 Педагогические условия формирования направленности

1.4 Теоретическая модель формирования направленности педагога на

профессиональное творчество

Г лава II. Эмпирическое исследование формирования направленности педагога на профессиональное творчество в процессе обучения иностранному языку

2.1 Диагностика направленности педагога на профессиональное творчество

2.2 Технология формирования направленности педагога на профессиональное творчество

2.3 Результаты эмпирического исследования
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Задачи, с которыми сталкивается современный педагог, с одной стороны, традиционны для педагогического процесса и включают в себя поиск оптимального содержания, форм, методов и средств обучения, воспитания и развития, необходимость учета личностных качеств каждого учащегося, противоречия между запросами родителей, учащихся, требованиями учебного заведения и собственными возможностями учителя, а с другой, - отличаются рядом черт, характерных для осуществляющегося реформирования образования, таких, как информатизация учебного процесса, внедрение вариативных образовательных траекторий, свобода выбора содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, становление многоуровневой системы профессиональной подготовки.
Исследование формирования направленности педагога на профессиональное творчество актуально в связи с необходимостью работать в условиях реформирования образования, в практической деятельности решать задачи обучения, воспитания и развития каждого отдельно взятого неповторимого учащегося, что требует творческих качеств, направленности на такую деятельность.
Надо учитывать, что сложность задач в области образования только увеличивается и по отношению к профессиональной подготовке должен применяться принцип избыточности образования по отношению к требованиям сегодняшнего дня, декларирующийся в монографии «Философия образования» [139]. Нам видится, что именно сформированная направленность на профессиональное творчество может способствовать реализации этого принципа на практике в условиях стремительного обновления фонда знаний и появления новых технологий, в том числе и в сфере образования.
Формирование направленности педагога на профессиональное творчество актуально также в связи с ориентирами, определяющими развитие школы, сформулированными в Послании Президента Федеральному Собранию в 2009 году. В Послании декларируется, что школа должна стать центром творчества и
информации, насыщенной интеллектуальной и спортивной жизни [221]. В проекте национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» успешность долгосрочного развития РФ напрямую связывается с подготовкой специалистов, способных мыслить, находить нестандартные решения, действовать инициативно. Установка на творчество связана с демократизацией образования, что, по мнению исследователей, предполагает право педагога на собственный педагогический почерк, на свободу выбора педагогических технологий, учебников и учебных пособий, методов оценки деятельности учащихся и т.д., на участие в управлении образовательным учреждением [200, с. 41].
Необходимость исследования процесса формирования направленности педагога на профессиональное творчество продиктована рядом противоречий:
- между ростом количества и сложностью профессиональных задач, с которыми сталкивается педагог, и недостаточной сформированностью направленности педагога на творческое решение этих задач в процессе обучения в вузе. Источником указанного противоречия выступает имеющий место в высших учебных заведениях репродуктивный характер обучения. Большинство студентов, особенно на младших курсах, не воспринимают учебные задачи как проблемные и профессионально-значимые;
- между социальным заказом на творческого учителя и недостаточной направленностью современных педагогов на профессиональное творчество. В исследованиях отмечается, что выпускники
- между возможностями вузовского обучения в формировании личности, обладающей направленностью на профессиональное творчество, и недостаточной разработанностью теоретической базы и технологий реализации этих возможностей;

188]. Автор отмечает, что учителя, стремящиеся к самоактуализации, предпочитают творческие виды труда, открывающие явные возможности такого саморазвития [145, с. 187].
Другой важной составляющей мотивационного компонента структуры направленности педагога на профессиональное творчество является интерес. Исследователь педагогической направленности Т.В.Дмитриенко напрямую связывает процесс ее формирования с возникновением интереса как избирательно-положительного отношения человека к профессии [53]. Общим признаком интереса, по мнению исследователя Г.Г.Ханцевой, выступает эмоциональное отношение к его предмету [195, с. 16]. Впрочем, эмоциональный компонент не является единственным конструктом интереса. В психолого-педагогической литературе упоминаются эмоциональный, интеллектуальный и волевой компоненты интереса. Иными словами, интересно то, что может быть познано, вызывает положительные ощущения, стимулирует активность. Следовательно, формируя интерес к творческой профессиональной деятельности, нам надо формировать направленность чувств, ума и воли на эту деятельность.
Рассматривая связь интереса и профессионального педагогического творчества, полезно обратиться к мнению Н.В.Пути линой, которая, основываясь на своей классификации творчества учителя на необходимое (обязательное) и возможное (добровольное), указывает, что возможное творчество целиком определяется фактором интереса к его осуществлению, в то время как использование необходимого творчества всегда зависит от выбора учителя между творческими и уже гарантированными педагогическими средствами [158]. В психолого-педагогических исследованиях ведущими профессиональными интересами называются: интересы понимания
предназначения профессии, интересы профессиональной деятельности, интересы профессионального общения [85, с. 46].
Многие ученые сходятся во мнении, что интересы возникают на основе потребностей и переходят в устойчивую стадию - склонность к деятельности