Технология подготовки будущего учителя к развитию цветовосприятия детей младшего школьного возраста в процессе изобразительной деятельности

• Автор: Григорьева, Элеонора Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 236 с. : ил

Оглавление
Введение
Глава 1: Теоретико-методологические основы подготовки будущего учителя к развитию цветовосприятия детей младшего

школьного возраста

1.1. Понятие «цветовосприятие» в историческом развитии

и в изобразительной деятельности

1.2. Содержание, структура и критерии эффективности методической

системы обучения студентов развитию цветовосприятия младших школьников в изобразительной деятельности
1.3. Организационные, психолого-педагогические и дидактические условия подготовки студентов к развитию цветовосприятия детей младшего школьного возраста
1.4.Состояние профессиональной компетентности учителя в развитии цветовосприятия младших школьников в современной системе образования
Глава 2: Опытно-экспериментальное исследование эффективности подготовки будущего учителя к развитию цветовосприятия детей младшего школьного возраста
2.1 Организация исследования проблемы подготовки будущего учителя к развитию цветовосприятия детей младшего школьного возраста
2.2 Педагогические технологии подготовки будущего учителя к развитию цветовосприятия детей младшего школьного возраста
2.2.1 Инновационные методы, формы и средства в технологии подготовки будущего учителя к преподаванию изобразительного искусства младшим школьникам
2.2.2 Игровые технологии в развитии способностей младших
школьников в области цветовосприятия
2.2.3.Использование наглядных пособий и технических средств в подготовке будущего учителя кразвитию цветовосприятия детей
младшего школьного возраста
2.2.4. Развитие цветовосприятия детей младшего школьного возраста студентами во внеурочной деятельности в период педагогической практики
2.3. Обобщающий анализ эффективности педагогической деятельности студентов в практике развития цветовосприятия детей младшего школьного возраста
2.4. Методические рекомендации по профессиональной подготовке будущего учителя к процессу развития цветовосприятия детей младшего школьного возраста
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что общий культурный прогресс определяет тенденцию активного развития образовательной системы. Сегодня потребность в квалифицированных педагогических кадрах значительно возросла. Учитель как личность социально-значимая постоянно нуждается в повышении своего профессиональньного роста, в совершенствовании профессиональных и личностных качеств.
Учитель изобразительного искусства в школе является для ребенка ориентиром в культурной жизни общества. Насколько высок уровень образованности и профессионализма учителя в творческом и педагогическом плане, настолько его ученики будут культурно воспитаны и эстетически развиты.
Художественное восприятие цвета - одно из важнейших составляющих эстетического развития личности. Современные города заполнены яркими искусственно созданными красками, раздражающими детскую психику. В такой среде обитания не остается места для душевных переживаний по поводу красоты окружающего мира. Нелегко воспитать цветовую культуру в обществе, где цвет все дальше от природной естественности. Цветовое художественное воспитание дает возможность наиболее широко развить органы чувств ребенка, его эстетический вкус, мышление и творческие способности, что, в свою очередь, непосредственно отразится наилучшим образом на общем развитии, окажет влияние на формирование одного из основных социально-культурных критериев - стремление к красоте.
Гуманизация образования усиливает необходимость совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей на факультетах изобразительного искусства. Одним из важнейших направлений реформы образования является педагогическая инноватика, связанная с применением педагогических технологий, способствующих повышению профессиональной компетентности в успешном обучении школьников.
Заметный вклад в исследование творчества, как важнейшего условия
ориентировочно-исследовательских движений рук и глаз.
3 этап - процесс сворачивания перцептивных действий, сокращения их до необходимого и достаточного уровня. В дальнейшем дети “приобретают способность быстро, без каких-либо внешних ориентировочноисследовательских движений узнавать определенного рода свойства объектов, отличать их друг от друга, обнаруживать связи и отношения между ними.
Перцептивные эталоны, используемые для определения критериев единиц восприятия, могут также служить для целостного опознания цвета, независимо от числа содержащихся в нем признаков. А.В. Запорожец при определении эталонов акцент ставил на рассмотрении их как определенных орудий, инструментов осуществления перцептивных и опознавательных действий. Эталоны опосредуют эти действия подобно тому, как практическая деятельность опосредуется орудием, а мыслительная - словом. Эталоны, как образцы, становятся функциональными органами индивида [72, С. 139]. В педагогической практике в качестве эталонной системы цветовых тонов, позволяющей ориентироваться в бесконечном разнообразии оттенков, часто используют систему цветов спектра.
Определенный опыт многих исследователей дает нам право судить о преимуществах или недостатках тех или иных методов, направленных на развитие цветовосприятия младших школьников.
Основываясь на вышеизложенном, нам предстоит выстроить содержание, структуру, критерии сформированное™ профессиональных умений студентов в методическую систему подготовки учителей, которая позволила бы развивать цветовосприятае младших школьников в процессе изобразительной деятельное™.
1.2, Содержание, структура и критерии эффективности методической системы обучения студентов развитию цветовосприятия младших школьников в изобразительной деятельности