Формирование правовой культуры педагога детского дома

• Автор: Джамиева, Марина Салиховна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 182 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА УЧРЕЖДЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
1.1. Формирование правовой культуры педагогов как психолого- педагогическая проблема
1.2. Своеобразие образовательной среды и специфика развития ребенка в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
1.3. Структурно-содержательная модель формирования правовой культуры педагогов учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ УЧРЕЖДЕНИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
2.1. Особенности реализации модели формирования правовой культуры педагогов воспитательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
2.2. Организация и методика опытно-экспериментальной работы по формированию правовой культуры педагогов
2.3. Содержание и результаты формирующего эксперимента по формированию основ правовой культуры педагогов
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования; Современные условия общественно-политического и социально-экономического развития России, вхождение ее в международное правовое пространство требуют повышения уровня правовой культуры общества. Ключевое место в реализации этой задачи принадлежит системе образования. Именно на образовательные учреждения ложится функция приобщения подрастающего поколения с самых ранних лет к основам правовой культуры, формирования правового самосознания личности.
Одной из реалий современного российского общества являются дети-сироты. Как свидетельствует официальная статистика, уровень правовой культуры данной категории граждан остается очень низким. Существующие ныне учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, не справляются с функцией подготовки их к самостоятельной жизни. По данным Генпрокуратуры РФ только 10 процентов воспитанников сиротских учреждений более или менее успешно социализируются в обществе, а остальные (90 процентов) пополняют ряды алкоголиков и наркоманов, попадают в места лишения свободы или кончают жизнь самоубийством. Одной причин такого положения является низкий уровень правовой культуры выпускников детских домов, отсутствие у них представлений не только о своих правах и механизмах их защиты, но и об элементарных обязанностях, которые нужно соблюдать, живя в правовом обществе.
Ключевые позиции в формировании правовой культуры детей-сирот принадлежат педагогу. В сиротских учреждениях педагог является не только гарантом соблюдения прав и свобод ребенка и образцом правового поведения для детей, но и призван формировать основы правовой культуры воспитанников, которым предстоит самостоятельно, без помощи семьи осваиваться в правовом пространстве. При этом самому педагогу важно обладать высоким уровнем правовой культуры.

Анализ философской, юридической, социологической, психологической педагогической и методической литературы свидетельствует об интересе исследователей к данной проблеме. Изучению разных аспектов формирования правовой культуры личности посвящены юридические (Н.И. Азарова, В.М. Боера, А.Б. Венгерова, В.И. Каминской, A. JI. Ликаса и др.); психологические (Д.А. Керимова, Б.Ф. Ломова, В.В. Лазарева, Л.И. Петражицкого и др.); педагогические (В.В. Головниченко, А.Д. Лопуха, В.В. Мищенко, П.А. Мусинова и др.) исследования.
Проблемы формирования правовой культуры учащихся и молодежи затрагивались в исследованиях дагестанских ученых З.М. Абдулгалимовой, М.Г. Гасанова, З.Т.Гасанова, М.Г. Лаварслановой, Д.М. Маллаева, Ш.А.Мирзоева,
А.Н. Нюдюрмагомедова, A.A. Омарова и др.
Вопрос формирования основ правовой культуры педагогов получил рассмотрение в исследованиях И.Ф.Ахметовой, М.Е. Колтовской, П.А. Мусинова, О.Н. Репиной, С.А. Рудых, A.A. Шайдурова и др.
Установлено, что содержание понятия «правовая культура педагога» определяется конкретными условиями, в которых работает педагог (тип учреждения, контингент воспитанников, их возраст и т.д.). Однако педагогические основы данного процесса изучены недостаточно.
В связи с этим следует отметить, что формирование правовой культуры педагога детского дома требует специального научного рассмотрения, необходимость которого определяется следующими противоречиями:
• между потребностью общества в педагогах, владеющих технологиями формирования правовой культуры и недостаточной их подготовлен ностью к реализации данной функции;
• между значимостью повышения уровня правовой культуры педагогов детских домов и отсутствием научно-методических основ решения данной проблемы;

П.А. Мусинов в реализации задач по формированию деятельностноправового компонента нравственно-правовой культуры наиболее целесообразными формами работы считает лабораторно-практические занятия; индивидуально-групповые дискуссии и самостоятельную работу студентов. Он предлагает использовать такие методы, как анализ нравственно-правовых ситуаций; ролевой тренинг; решение практических задач и упражнений по правовой тематике, а также проблемно-поисковые задания. Эффективность деятельностного этапа достигается в результате включения будущих педагогов в естественные отношения с нравственно-правовым содержанием, моделирования нравственно-правовых ситуаций, анализа и оценки субъективной нравственно-правовой деятельности. По мнению автора, деятельностно-правовой компонент правой культуры педагога предполагает формирование правовой грамотности и способности к трансляции нравственно-правовых знаний и опыта, диагностике и прогнозированию нравственно-правовых тенденций, эффективному использованию нравственно-правовых знаний в конкретных ситуациях; умению на определенном профессиональном уровне оперировать правовой терминологией, толковать законодательные акты, составлять служебно-деловую документацию, организовывать нравственно-правовое образование обучающихся, строить педагогическое взаимодействие на паритетных нравственно-правовых началах [89].
В диссертации A.A. Шайдурова отмечается, главным критерием подготовленности учителя к правовому воспитанию школьников является её деятельностная сторона, основой которой, как показывает проведенный анализ научной литературы, являются умения. Готовность к компетентному решению правовых задач правового воспитания школьников предполагает профессиональное овладение будущих учителей специфическими правовыми умениями. В зависимости от видов выполняемых действий, предмета воспитания у будущего учителя должны быть сформированы разнообразные умения, которые имеют специфическую направленность на правовое воспитание