Формирование социально-этической компетентности будущих специалистов в воспитательно-образовательном процессе вуза

• Автор: Гринвальд, Оксана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 201 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Формирование социально-этической компетентности будущих специалистов как социально-педагогическая проблема
1.1. Понятийно-содержательная характеристика социальноэтической компетентности специалиста:
1.2. Предпосылки формирования социально-этической компетентности будущих специалистов
1.3. Содержание педагогического процесса формирования социально-этической компетентности будущих специалистов

Выводы по главе II

Глава П. Направления педагогической деятельности по формированию социально-этической компетентности будущих специалистов
2.1. Организация деятельности будущих специалистов по овладе-. нию содержанием социально-этической компетентности
2.2. Использование педагогом профессиональноориентированных интерактивных методов обучения в процессе формирования социально-этической компетентности будущих специалистов
2.3. Проведение мониторинга сформированное™ социальноэтической компетентности будущих специалистов
Выводы по главе П
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Качество подготовки выпускника вуза определяется степенью соответствия его личностных и профессиональных характеристик требованиям общества. К представителям профессиональной сферы “человек - человек” (врачам, юристам, педагогам, журналистам и др.) обществом предъявляются повышенные этические требования, поскольку, осуществляя свою профессиональную деятельность, они оказывают влияние на жизни и судьбы людей: Как следствие, они несут повышенную социальную и нравственную ответственность за свои действия и решения.
Необходимость соблюдения этических норм и требований в профессиональной деятельности приводит различные профессиональные сообществам созданию этических кодексов: Кодекс профессиональной этики адвоката, Кодекс судейской этики, Этический кодекс Российского врача, Этический кодекс медицинской сестры России, Кодекс профессиональной этики журналиста, Этический кодекс психолога, Этический кодекс социального работника России, Этический кодекс педагога-психолога, Этический кодекс социального педагога и другие.
Несоответствие деятельности специалиста нормам и требованиям профессиональной этики рассматривается как показатель низкого уровня его квалификации, т. к. может привести к нарушению законности1 и дисциплины, злоупотреблению служебным положением, взяточничеству, коррупции.
Социально-этическая компетентность как характеристика личности, способствующая осуществлению профессиональной деятельности в соответствии с нормами и требованиями профессиональной этики, становится одним из факторов профессиональной пригодности специалиста профессиональной сферы “человек - человек”, а её формирование становится важной составляющей профессиональной подготовки в вузе. О степени актуальности формирования социально-этической компетентности говорит тот факт, что в фе-

деральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по различным направлениям подготовки внесены компетенции, отражающие этические аспекты профессиональной деятельности.
Проблема формирования социально-этической компетентности ещё бо-i лее актуализируется в связи с тем, что в рыночных социально-экономических
условиях профессии юриста, врача, педагога перестают быть “миссией”, слу-

i жением, а становятся'бизнесом и услугой, при которых нравственная состав-
' ляющая профессиональной деятельности отходит на второй план.
; Степень изученности проблемы. В связи с переходом высшего образо-
вания в России на компетентностный формат представления результатов об-i разования появилось много работ, исследующих компетентность. Определе-
нию сущности компетентности посвящены работы В. И. Байденко, В. А. Демина, Э. Ф. Зеер; И. А. Зимней, Дж. Равена, Ю. Г. Татура, А. В. Хуторского и других.
Анализ классификаций компетентностей показал, что в составе компетентностей В. Н. Введенским, И. А. Зимней, О. Н. Олейниковой, И. Стерни-ным, А. В. Хуторским, В. Ю. Шарониным, П. П: Щербаковым и другими выделяется этическая компетентность как умение принимать социальные и этические обязательства, приверженность этическим ценностям, способность принимать основанные на них решения в рабочих ситуациях, владение этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. И. А. Зимняя, А. К. Маркова,
A. В. Хуторской и другие относят этическую компетентность к социальным компетентностям.
Для определения сущности социально-этической компетентности нам потребовалось обратиться к работам отечественных ученых В. А. Адольфа, JI. Г. Антроповой, В: И. Байденко, А. И. Башкирского, И. А. Зимней,
B. Ландшеера, А. К. Марковой, Н. А. Переломовой, Н. А. Прохоровой, А. И. Суббето, Ю. Г. Татура, А. В. Хуторского, В. М. Шепеля, Б. Д. Элькони-на и других, а также зарубежных авторов N. Т. Gangani, F. Hartle, A. D. Lucia,

нят и президентом Б. Н. Ельциным подписан новый текст «Клятвы врача России», которая является федеральным законом и изложена в статье 60 «Основ законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан». Для этих документов характерно сохранение основных позиций Клятвы Гиппократа, а также положений Женевской декларации и других международных документов, исключая- не признаваемое Ассоциацией врачей России положение о допустимости пассивной эвтаназии:
Помимо- вышеупомянутых документов, регулирующих деятельность юристов и медиков- и имеющих статус государственных нормативноправовых актов, различными профессиональными сообществами и отдельными организациями различных форм собственности и сфер деятельности принимаются собственные этические кодексы: Кодекс профессиональной этики-журналиста, Этический кодекс медицинской сестры России, Этический кодекс психолога, Этический кодекс социального-работника России, Этический кодекс педагога-психолога, Этический кодекс социального педагога и многие другие. Данный факт свидетельствует о понимании и признании исключительной важности социально-этической компетентности в осуществлении профессиональной деятельности.
Отвечая социальному заказу, для совершенствования подготовки выпускников вузов в федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования 3-го поколения в базовую обязательную часть основной- образовательной программы включена дисциплина “Профессиональная этика”.
Федеральные государственные образовательные стандарты- высшего профессионального образования 3-го поколения включают компетенции, способствующие формированию социально-этической компетентности будущих специалистов, как в состав общекультурных, так и в состав профессиональных компетенций: