Формирование педагогического мышления у студентов классического университета : на примере изучения иностранного языка

• Автор: Куони, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 285 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Теоретико-методологическое обоснование проблемы формирования педагогического мышления в контексте междисциплинарной интеграции гуманитарного знания
1.2. Универсальность педагогического мышления как компонента профессиональной компетентности будущего специалиста.
1.3. Структурно-функциональная характеристика педагогического мышления как теоретическая основа для организации процесса его формирования в учреждении высшего профессионального образования
1.4. Системная модель процесса формирования педагогического мышления у студентов классического университета на занятиях по

иностранному языку

Выводы по первой главе

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ
КЛАССИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА
2.1' Критериальная характеристика и методика исследования эффективности процесса формирования педагогического
мышления у студентов классического университета
2.2 Опытно-экспериментальная работа по формированию педагогического мышления у студентов классического
университета на занятиях по иностранному языку
2.3. Педагогические условия совершенствования процесса
формирования педагогического мышления будущих специалистов
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность-исследования. Современный этап развития профессионального образования характеризуется междисциплинарной интеграцией; гуманитарного знания, динамика и направленность которой ‘Задается- влиянием тенденции гуманитаризации на процесс образования. Многими исследованиями- сегодня доказано; что гуманитарное знание (соответственно, и педагогическое) является- основой современной- интеграции образования; разработаны также основы формирования новой (гуманитарной) модели специалиста в условиях социальной трансформации; проанализированы социокультурные аспекты гуманитарной интеграцию в системе российского высшего образования.
На- современном этапе развития российского образования идея- интеграции знаний-становится ещё более значимой в образовательных системах разного, уровня; общего, профессионального, дополнительного. Ее особую важность следует признать по отношению к проблемам повышения качества университетского образования..
Процесс совершенствования профессиональной подготовки специалистов в условиях классического университета связан с общим изменением положения в стране, с поворотом педагогики на гуманистическую основу и с возрастающим лавинообразным потоком- научной информации.. Происходящие в обществе кардинальные перемены ориентируют на профессионала, способного не только успешно трудиться-в условиях рыночных отношений, но и занимать ведущие позиции в интеллектуально-культурном- авангарде общества.
Идея интеграции, целостности знаний и умений-как научная проблема в педагогике не является абсолютно новой: Существуют научные коллективы по разработке проблем педагогической- интеграции, в трудах которых раскрывается её сущность и технологии реализации, психологические основы в новых системах педагогического знания- и в деятельности субъектов

образовательного процесса (М.Н. Берулава, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, М.С. Пак, П.М. Эрдниев и др.).
При этом задача формирования педагогического мышления у будущих специалистов в стенах учебного заведения еще не ставилась, хотя эта задача является такой же важной, как и близкая' задача формирования профессионального мышления у будущих педагогов. При этом следует помнить, что современная система образования предъявляет новые требования к педагогу, которого сегодня должны отличать инициатива и ответственность, готовность смело принимать • конструктивные новаторские решения, адекватные возникшим проблемным ситуациям; потребность в постоянном обновлении и обогащении своих знаний, в развитии профессиональных компетенций. Соответственно, педагогическая подготовка студентов вузов нуждается в совершенствовании и обновлении. Одна из.главных тенденций преобразования университетского образования в современных условиях обоснованно видится в переходе высшей школы от «школы знаний» к «школе мышления» (В.В. Лепешев). В этом ключе представляет интерес исследование процесса формирования педагогического мышления будущих специалистов.
Различным аспектам формирования мышления посвящены многие исследования отечественных педагогов (И.Ф. Исаев, И.Я. Лернер, В.А. Сласте-нин и др.) и психологов (В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина). Закономерности развития мышления в целом отражены в работах Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, H.A. Менчинской, С.Л. Рубинштейна и др.
Мышление учителя включено в педагогическую деятельность и направлено на решение специфических для нее задач - поиск педагогических идей, средств преобразования образовательного процесса и повышения его качества. Педагогическое мышление характеризуют полифункциональность, иерархизированность, эвристичность поисковых структур, многокомпонент-ность.

Говорят о двух типах мышления учителя и студента: плоском и объемном. Плоское представляет собой отражение явлений педагогической действительности только в педагогических понятиях. Объемному мышлению свойственно ^истолкование фактов; объектов, предметов обучения и воспитания понятиями и других наук о человеке. Иначе говоря, поведение учащихся, его развитие, отдельный поступок, творческие находки педагогов'и многое другое при объемном мышлении получает наряду с педагогической трактовкой- психологическую, физиологическую, этическую, управленческую, социологическую, философскую. Именно в этом случае педагогические факты можно понять и всесторонне истолковать для принятия, рационального решения [89, с. 8].
Итак, гносеологический аспект позволяет рассматривать педагогическое мышление как интегрированную систему теоретических знаний, в основе который лежит их отбор с точки зрения аксиологических категорий. Такая система является' результатом логически организованного процесса мышления, в сознании специалиста-она начинает существовать как некий целостный образ его результативной профессиональной деятельности. Этот образ включает представление о том, как нужно- действовать, добиваясь определенных результатов, то есть, выступает в виде логически выстроенных последовательностей действий и логических операций. В сознании-специалиста он работает как норма, организующая и регулирующая его деятельность. В данном« случае осуществляется перевод знаний с языка теории на язык предполагаемых практических действий. Практические же действия педагога рассматриваются в рамках решения им педагогических задач, а педагогическая задача — как структурная единица его мыслительной деятельности [197]. В этом и состоит практический аспект педагогического мышления.
Но практические задачи являются задачами целостными, они возникают в конкретных ситуациях и решение их требует умения принимать во внимание все многообразие условий, образующих ту или иную-педагогическую ситуацию. Своеобразие педагогического мышления проявляется непосредст-