Формирование умений дидактического речевого общения у студентов педагогических вузов

• Автор: Бароненко, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 178 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ДИДАКТИЧЕСКОГО РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
1. Проблема дидактического речевого общения в теории и практике педагогического образования .

2. Структура и уровни сформированности умений дидактического речевого общения

3. Педагогические условия формирования умений дидактического речевого общения у студентов педагогических вузов .

Выводы по первой главе .

ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ ДИДАКТИЧЕСКОГО РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

1. Цели и задачи опытноэкспериментальной работы

2. Реализация педагогических условий формирования умений дидактического речевого общения у студентов педагогических вузов

3. Анализ и оценка результатов опытноэкспериментальной работы

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
литература


Теоретические методы исследования включали в себя анализ и синтез философской, психологической и методической литературы по проблеме, обобщение и систематизацию научных положений по теме исследования, анализ учебнометодических материалов по профессиональному обучению. Сложность проблемы исследования обусловила использование в научном анализе конкретно-исторического подхода, принципов системности и ретроспективности, методов сравнительного анализа школьных и вузовских программ. Нами применялись прогностические (экспертная оценка, самооценка), диагностические (интервьюирование, анкетирование, беседы, анализ продуктов деятельности студентов), обсервационные (прямое и косвенное наблюдение, длительное фиксирование) методы, а также статистическая обработка полученных данных. Констатирующий этап эксперимента позволил нам определить состояние сформированное™ у студентов педагогических вузов умений дидактического речевого общения. Формирующий этан эксперимента и опытноэкспериментальная работа проводилась с целыо проверки эффективности выявленных нами педагогических условий формирования умений дидактического речевого общения. Организация, база и этапы исследования: эксперимент проводился с года на базе Челябинского государственного педагогического университета, Магнитогорского государственного педагогического института, Ко-пейского городского управления образования, школ № I, № города Копейска, по отдельным аспектам в ряде других школ городов Челябинска и Копейска. Наше исследование представляет собой лонгитюд, и продолжалось в течение 5 лет. В эксперименте участвовало 0 студентов в различные годы обучения. Наше исследование предусматривало 4 основных этапа (- гг. На первом этапе (- гг. На втором этапе (- гг. На третьем этапе (- гг. Па четвёртом этапе (— гг. Специально разработанная система формирования умений дидактического речевого общения будущих учителей, логика, содержание, методы и организационные формы которой соответствуют будущей профессиональной деятельности, обеспечивает успешное овладение названными умениями. Защищаемые положения определяют теоретическую значимость настоящего исследования, которая заключается в уточнении понятия «дидактическое речевое общение», характеристике поля дидактического речевого общения и выявлении взаимосвязи между сформированностью у студентов исследуемых умений и их подготовленностью к успешной профессиональной деятельности. Обоснованность и достоверность исследования определяется анализом современных достижений психолого-педагогической науки, комплексной методикой исследования, воспроизводимостью результатов исследования, репрезентативностью полученных данных, их количественным и качественным анализом, подтверждением гипотезы настоящего исследования, математической обработкой результатов исследования. Глава I. В настоящее время перед высшей школой остро встала задача повышения профессионального уровня будущего педагога, обладающего глубокими знаниями, понимающего современного ребенка, способного эффективно организовать учебно-воспитательный процесс. Для этого будущему педагогу необходимы сформированные умения дидактического речевого общения. Обратимся к исследованию проблемы общения, в общем, и дидактического речевого общения в частности. Целью является определение основных ракурсов рассмотрения феномена общения в исихолого-педагогической литературе, выявление сущности дидактического речевого общения, которое мы рассматриваем составной частью педагогического общения. Проблема общения многогранна. Общение как специфическое социальное отношение издавна привлекало внимание представителей различных областей человеческого знания. В наши дни оно стало предметно изучаться целой группой наук: философией, психологией, педагогикой, социологией, этнографией, этикой, эстетикой, лингвистикой, семиотикой, психотерапией, риторикой, теорией культуры, теорией информации. Именно в плоскости проблемы общения лежит решение ряда ключевых проблем педагогики и психологии. Однако их решение затрудняется тем, что в науке не существует единой точки зрения относительно понятия «общение». Часть учёных отождествляют понятия «общение» и «коммуникация».