Практико-ориентированные технологии формирования коммуникативной культуры курсантов военного вуза

• Автор: Белосевич, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 172 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы формирования

коммуникативной культуры курсантов военного вуза.

1.1. Коммуникативная культура как социально-педагогический

феномен

1.2. Особенности формирования коммуникативной культуры

курсантов военного вуза в теории и практике высшего образования

Глава 2.

Практико-ориентированные технологии в процессе

формирования коммуникативной культуры курсантов.

Технологизация формирования коммуникативной культуры

курсантов
Психолого-педагогические условия эффективности формирования коммуникативной культуры курсантов
военного вуза

2.3. Анализ динамики роста коммуникативной культуры курсантов
военного вуза
Заключение
Список литературы
Приложение.

Актуальность исследования. Проводимая в настоящее время реформа Вооруженных сил России решает задачи обновления общества и требует создания адекватной системы подготовки военных специалистов, учитывающей как создавшуюся в стране социально-экономическую обстановку,, так и перспективы ее развития. Современный военный специалист должен быть способен найти оптимальное соотношение требований общества и собственных потребностей с целью адаптации в сфере профессиональной деятельности, в связи с чем возрастают требования к его профессиональной подготовке.
Процессы, происходящие в армии, являются неотъемлемой частью процессов, происходящих во всем обществе. Нынешний этап развития человеческой цивилизации характеризуется наличием ряда серьезных кризисов: экономического, экологического, энергетического,
информационного, а также резким обострением национальных и социальных конфликтов. Кризис общества привел ко многим негативным явлениям -падению интереса к общественным делам, появлению бездуховности и социального нигилизма, к снижению роли моральных стимулов, и как следствие - снижению общего уровня культуры. Эти явления не могли не сказаться на нравственном состоянии силовых структур, не повлиять на общекультурный уровень военного специалиста. Очевидно, что основная тяжесть резко усложнившихся условий службы ложится на офицеров. В то же время, именно они призваны быть носителями традиций высокой духовной культуры русского воина. Русское офицерство традиционно было одним из самых образованных слоев общества, мыслящее, обладающее не только специальными знаниями, но и высочайшим уровнем культуры, в том числе коммуникативной. Данный факт в немалой степени обеспечивал престиж профессии военного, резко упавший в годы социальной нестабильности государства.

Следует отметить серьезную потребность военного специалиста в наличии коммуникативной культуры, возникающую при решении задач командования воинским подразделением, воспитании личного состава, экономических вопросов, связанных с жизнеобеспечением подразделения. Требования к офицерам определяются не только важностью, но и своеобразием его служебно-боевой деятельности, одним из главенствующих компонентов которой является педагогическая деятельность. В связи с этим в военном вузе должна существовать эффективная система формирования коммуникативной культуры военных специалистов как части общей культуры.
Соотношение этих позиций приводит нас к пониманию актуальности исследования вопроса о психолого-педагогических условиях формирования коммуникативной культуры курсантов военного вуза.
В основе исследования лежат труды, раскрывающие философию и методологию образования (Б.З. Вульфов, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, А.В. Петровский, З.И.. Равкин, Т.И. Шамова) ; общие закономерности развития высшей школы ( С.И. Архангельский, С.М. Годник, С.И. Зиновьев, Н.Ф. Талызина).
Общетеоретический подход к содержанию и психологическим особенностям формирования личности в социуме заложен в трудах социальных психологов — Г.М. Андреевой, Л.П. Буевой, А.В. Петровского,
Н.С. Мансурова, Б.Д. Парыгина, А.К. Уледова, Л.И. Уманского.
В работах A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова, A.B. Мудрика, В.М. Мясищева и др. изучен процесс общения, его генезис и отношение межличностного взаимодействия; установлены причины и механизмы разрешения социальных конфликтов ( М.В. Дружинин, А.К. Зайцев, Б.Н. Краснов, Л.А. Петровская).
Исследованию подвергнуты мотивационно - ценностная сфера коммуникативной деятельности ( А.Г. Здравомыслов, Г.А. Прудинский, В.А.
• направленность поведения;
• выбор коммуникативной дистанции;
• степень вовлеченности в ситуацию;.
• модальность самовыражения;
б) способность изменять функциональную направленность собственного поведения;
в) способность избегать неадекватно-негативного эмоционального восприятия партнера по общению и общаться с уверенностью в себе;
3. когнитивно-оценочный определяется набором свойств общения (субъективность, диалогичность, этичность, креативность и др.).
Способность личности к коммуникации в наиболее общем виде выражают:
• способность устанавливать социальные контакты с другими людьми;
• способность входить в разные роли;
• способность приходить к взаимопониманию в разных условиях и на разных уровнях обмена информацией;
• способность сохранять во время взаимного воздействия внутреннюю автономию;
• умение побуждать партнеров к изменению их поведения.
Согласно трактовке С.Л. Рубинштейна и Б.П. Теплова можно
утверждать, что:
1. коммуникативная способность имеет общественно-историческое происхождение;
2. она проявляется, формируется и совершенствуется в практическом общении;
3. она отражается в коммуникативных навыках и умениях, а особенно ярко в быстроте и успешности приобретения соответствующих знаний, умений и навыков [27].
Считаем, что сущностная характеристика социально-значимой коммуникативной способности должна включать мотивационный и