Формирование системного стиля мышления студентов вуза в процессе компьютерного моделирования математических задач

• Автор: Науменко, Михаил Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Невинномысск
• Количество страниц: 198 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования системного стиля мышления студентов вуза в процессе компьютерного моделирования математических задач

1.1. Методологические основы построения содержания 19 вузовского образования

1.2. Системный стиль мышления как компонент 42 профессионализма будущих специалистов
1.3. Компьютерное моделирование математических задач как 66 способ формирования системного стиля мышления будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки в вузе

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение формирования

системного стиля мышления студентов в процессе компьютерного моделирования математических задач

2.1. Модель формирования системного стиля мышления

студентов в процессе компьютерного моделирования математических задач
2.2. Реализация компьютерного моделирования математических 110 задач в структуре образовательного процесса вуза
2.3. Динамика компонентов системного стиля мышления 127 студентов в процессе опытно-экспериментальной работы
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение
Актуальность темы и постановка проблемы исследования. Решение социальных, экономических и культурных проблем, характерных для сегодняшней действительности, определяется готовностью личности жить и работать в новых социально-экономических условиях, способностью к осуществлению непрерывного образования. Реализация данных требований существенно меняет заказ, адресованный современному образованию. Проводимые изменения в системе высшего образования позволяют говорить о том, что вуз сегодня реально ориентируется на многообразие образовательных потребностей, на личность обучаемого. Но современному специалисту нужно передавать не столько информацию как собрание готовых умений, сколько метод их получения, анализа и прогнозирования. Он должен уметь выбирать, принимать оптимальные решения и нести ответственность за сделанный выбор. «Учиться мыслить системно — общественно осознанная потребность и развитие системного мышления — одна из важнейших задач образования в современных условиях» [З.А. Решетова, 2002, с. 59].
В условиях информатизации общества, когда произошло изменение целей современной системы образования, проблема развития системного мышления студентов приобретает особую актуальность. Человеку, находящемуся в лавинах информационных потоков, необходимо научиться быстро перерабатывать огромный объем зачастую противоречивой информации, адаптироваться в этих условиях. В динамично меняющемся и непредсказуемом мире профессиональная компетентность человека, даже самая высокая, требует постоянного совершенствования. Резко возросшие требования к качеству подготовки выпускаемых высшей школой специалистов, необходимость междисциплинарного подхода к решению сложных вопросов, нарастание глубины и масштабности проблем при ограничении сроков и ресурсов, отводимых на их решение, - все это значимые факты, которые говорят о необходимости и неизбежности развития

«нового» мышления - системного. Именно системное мышление как личностное качество обучаемых позволит им разрешать возникающие в жизни или профессиональной деятельности трудности и находить оптимальные решения. Если студент будет осознавать природу знаний, пути их получения и фиксации, состав и структуру научной теории, будет воспринимать мир как систему систем с ее законами; понимать, что и почему происходит в мире; предполагать, что с ним может произойти, то он сможет без труда осмыслить новые знания.
Такие высокие требования к профессионально-интеллектуальным способностям и профессионально-важным качествам будущих специалистов предъявляют к образовательной системе вуза наличие разработок специальных «информационных моделей для организации профессионального обучения, т.е. передачи системы профессионально востребованных знаний и организации их усвоения» [В.В. Давыдов, 1996, с.337]. Педагогическая наука видит решение этой проблемы в создании в вузе системы обучения, при которой обучающиеся сознательно и самостоятельно накапливают фундаментальные и профессиональные знания, а преподаватели выступают в качестве консультантов и руководителей, а не простых передатчиков информации.
Поэтому процесс формирования системного мышления в обучении должен рассматриваться с точки зрения вносимых изменений в деятельность — прежде всего изменение ее предмета и метода (способа организации познавательной деятельности). При формировании системного стиля мышления предметом деятельности выступает изучение объектов как определенных целостных образований — систем, а способом организации познавательной деятельности — метод системного анализа.
Учет этих особенностей системного стиля мышления позволяет по-иному рассматривать процесс его формирования у будущих специалистов. Поэтому к исследованию проблемы формирования системного стиля мышления студентов вуза и обоснования необходимости организации
придется сталкиваться в производственной деятельности. Это: 1) задачи, содержание которых обусловлено характером и уровнем общественного развития, решаются всеми специалистами независимо от конкретных профессий; 2) задачи, связанные с развитием и функционированием рыночных отношений; 3) собственно профессиональные задачи [148].
По сути дела, несмотря на некоторые отличия в подходе к определению профессиональной подготовки, речь идет о разносторонних знаниях и умениях, которыми должны овладеть будущие специалисты в вузе.
В работах Н.М. Борытко, Э.Ф. Зеера, И.А. Колесниковой, В.А. Сластенина, Н.В. Тельтевской и др. понятия «профессиональная подготовка» и «содержание профессионального образования» разграничены. В работах названных исследователей содержание образования рассматривается как важнейший, но не единственный компонент профессиональной подготовки.
Э.Ф. Зеер под профессиональной подготовкой понимает «использование совокупности развернутых во времени приемов социального воздействия на личность, включение ее в разнообразные профессионально значимые виды деятельности с целью формирования у нее системы профессионально важных знаний, умений и качеств, форм поведения и индивидуальных способов выполнения профессиональной деятельности» [67, с. 3].
В приведенном определении профессиональной подготовки Э.Ф. Зеер включает условия, цель и результат. Можно увидеть, что автор признает в качестве результата помимо знаний, умений и навыков, формирование профессиональных качеств (однако не указывает какие именно), формы поведения и индивидуальные способы деятельности.
Главной особенностью профессиональной подготовки, по мнению Н.В.
Тельтевской, определяющей ее качественную специфику, является
ориентация на конкретную практическую деятельность. Поэтому, с учетом
современных требований в свете модернизации системы образования
необходимо изменить акценты в организации образовательного процесса