Формирование полихудожественной компетентности будущих учителей изобразительного искусства

• Автор: Ермоленко, Галина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 268 с. : ил.

Введение
ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. Теоретические основы формирования полихудожественной компетентности будущих учителей изобразительного искусства
1.1. Теоретические основы полихудожественного образования в школе
1.2. Сущность полихудожественной компетентности учителя
изобразительного искусства
Выводы первой главы
Глава 2. Процесс формирования полихудожественной компетентности будущих учителей изобразительного искусства
2.1. Педагогические условия формирования полихудожественной компетентности будущих учителей изобразительного искусства
2.2. Содержание и результаты процесса формирования полихудожественной
компетентности будущих учителей изобразительного искусства
Выводы второй главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
В условиях реформирования современного российского образования возрастает потребность в учителе, способном к работе в новых условиях современного образования, направленного на целостное развитие школьников посредством интеграции. В сфере подготовки будущих учителей особое значение отводится формированию их компетентности (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, A.B. Хуторской), в том числе в области интеграции искусств. Актуальные потребности художественно-педагогической практики и совершенствование процесса обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе, обусловили необходимость подготовки полихудожественно компетентных учителей изобразительного искусства.
В разные годы проблема интеграции, синтеза искусств, полихудожественного подхода в современном образовательном пространстве находилась в фокусе научных интересов многих ученых: Е.А. Захаровой, Е.П. Кабковой, Н.К. Карповой, И.Р. Левиной, Л.Н. Мун, Г.М. Москвиной, Л.Г. Савенковой, И.Б. Шульгиной, Б.П. Юсова и др. Их труды обогатили и углубили представления о сущности полихудожественного развития школьников, о целесообразности применения полихудожественного подхода в общеобразовательных школах и школах искусств (Н.И. Бондарева, Ю.В. Орлова, Г.А. Письмак и др.), о формировании эстетических интересов и культуротворческого потенциала личности в условиях взаимодействия искусств (Т.С. Ковалева, О.В. Сабелева и др.).
Между тем, результат опроса учителей и анализ их педагогического опыта позволил выявить фрагментарность применения полихудожественного подхода в школе. Данная проблема обусловлена в определенной степени отсутствием подготовки полихудожественно компетентных специалистов в вузах. По данным проведенного нами опроса студентов (Тобольской государственной социально-педагогической академии — 2004 г.,
Волгоградского государственного педагогического университета - 2005 г.)

будущие учителя изобразительного искусства отмечают узкопрофильное преподавание изобразительного искусства в школе (81%), низкий уровень собственной методической подготовки к профессиональной деятельности по полихудожественному развитию школьников (76%), фрагментарность изучения комплекса искусств в образовательном процессе вуза (69%), неготовность к усвоению полихудожественного подхода и реализации его на практике (87%). Приведенные данные позволяют говорить о сохраняющемся традиционном преподавании изобразительного искусства, а также о необходимости использования полихудожественного и компетентностного подходов при подготовке будущих учителей изобразительного искусства в вузе.
Среди работ, в основе которых лежит изучение подготовки будущего педагога, можно отметить исследования В.Н. Банникова о профессиональном становлении будущего учителя изобразительного искусства, В.В. Бондаревой, P.A. Гильман о личностно-профессиональном развитии творческого педагога, а также исследования в области полихудожественного воспитания и развития личности, Л.В. Гориной - о подготовке будущего учителя к полихудожественно-дидактическому проектированию, Е.А. Ермолинской - о взаимодействии искусств как условии активизации педагогического творчества учителя изобразительного искусства, О.И. Радомской — о повышении профессионального мастерства учителя изобразительного искусства в процессе применения интегрированных технологий, И.А. Синкевич — о подготовке учителя начальных классов к полихудожественному воспитанию младших школьников.
Однако изучение особенностей полихудожественной компетентности будущего учителя изобразительного искусства как его готовности и способности к интегративной полихудожественной педагогической деятельности, специфика процесса ее формирования не было предметом специального научного исследования.

из разных областей. А также возвращает к истокам, к древней, в частности, античной науке с ее единством философии, естествознания, обществознания, искусствоведения, с интеграцией всего знания в единый феномен античной культуры, с характерным для нее целостным взглядом на мир.
М.В. Лазарева подчеркивает, что поскольку интеграция является универсальным понятием, охватывает целый ряд других понятий, имеющих отношение к развитию, объединению, восстановлению какой-либо целостности. По мнению автора, интеграция содержания образования является одним из средств, эффективных для развития эмоциональноинтеллектуальной сферы личности ребенка, к которой относится и эстетическое развитие [127, с. 19-20].
В своем исследовании Е.А. Ермолинская указывает на необходимость всестороннего и полимодального развития, т.е. реализующего интеллектуальную и эмоциональную, физическую и духовную, ассоциативно-образную и художественную, нравственную и патриотическую формы становления личности. Ребенок, подчеркивает ученый, — «структура» активно развивающаяся, поэтому в основе воспитания, образования и обучения должен стоять вектор развития, и, что искусство также наделено вектором будущего и устремлено в него. Кроме того, искусство направлено не на массы, а обращено к личности, к субъекту, что во многом определяет силу его эмоционального воздействия на личность [66].
С конца 80-х годов научными исследованиями в области интеграции различных видов искусства в общем полихудожественном формировании культуры школьников в Институте художественного образования РАО занимается Лаборатория интеграции искусств под руководством член-корр. РАО, д.п.н., профессора Б.П. Юсова.
Научные исследования в области интеграции различных видов искусства в общем полихудожественном формировании культуры школьников разрабатывают такие ученые, как Б.П. Юсов, Л.Г. Савенкова,