Профессиональная подготовка будущих экономистов в условиях компетентностного подхода в образовании

• Автор: Лукоянова, Наталья Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 214 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Г ЛАВА 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы профессиональной

подготовки будущих экономистов

1.1. Современные подходы к определению профессиональной компетентности будущих экономистов
1.2. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности будущих экономистов в процессе их математической подготовки в вузе

1.3. Технология математической подготовки будущих

экономистов на основе компетентностного подхода

Выводы по главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по апробации технологии математической подготовки будущих

экономистов в вузе

2.1. Диагностика существующей математической
подготовки будущих экономистов в вузе
2.2. Реализация технологии математической подготовки
будущих экономистов в условиях вуза
2.3. Оценка результативности реализации технологии
математической подготовки будущих экономистов
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Анкета для студента
Приложение 2. Примеры прикладных задач по экономике,
разработанных студентами для «Сборника задач»

Приложение 3. Контрольная работа
Приложение 4. Программа экономико-математического практикума в рамках дисипоины «Экономико-математическое
моделирование» (III семестр)
Приложение 5.Фрагмент лабораторного практикума
Приложение 6. Теория игр в моделировании экономических процессов
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное состояние рынка труда России характеризуется растущей конкуренцией специалистов в области экономики. Предложение, значительно превышающее спрос на экономистов, обусловлено перепроизводством экономистов в системе профессионального образования, интеграцией мировых экономических систем, растущим импортом профессиональных , услуг, повышенной профессиональной мобильностью населения и другими факторами. Общепринятой единицей конкурентоспособности специалиста является его профессиональная компетентность, которая с момента вхождения России в Болонское соглашение приобрела легитимный статус в системе высшего профессионального образования.
В конкурентную борьбу вступили вузы, само существование которых сегодня зависит от того, насколько они обеспечивают профессиональную компетентность своего выпускника. Образовательные процессы вузов обязаны динамично перестраиваться под требования социально-экономической действительности, меняться не только содержательно и функционально, но и пересматривать фундаментальные основы, идеи и принципы профессиональной подготовки. Эта мысль содержится в работах В. С. Автономова, М. Е. Дорошенко, О. О. Замкова, В. М. Зуева, И. Н. Марченковой, С. В. Шлегель и других ученых, посвященных современному состоянию высшего экономического образования в России.
В настоящее время определилась тенденция переноса акцента с понятия «квалификация» к понятию «компетенция» как более адекватному новым условиям высшего профессионального образования. Переход на компетентностный подход в образовании, реализуемый через Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения, требует пересмотра отношения к ряду фундаментальных для профессиональной подготовки будущего экономиста дисциплин.

личности экономиста, усвоения им знаний, умений и навыков, приобретения (интериоризации) опыта профессиональной экономической деятельности. Технологичный компонент является объективным выражением потенциала будущего экономиста в решении задач в профессиональной и социальной сферах экономической реальности.
Показанная структура дает представление о профессиональной компетентности экономиста как о результате профессионального экономического образования. Результативные характеристики высшего профессионального образования в отношении конкретного специалиста могут быть отражены через наполненность технологичного компонента. Динамические характеристики в этом случае, представляют собой характеристики процесса развития когнитивного, деятельностного и личностного компонентов.
Составляющие названных компонентов профессиональной компетентности будущего экономиста, кроме того, представляют собой точки приложения педагогических усилий в образовательном процессе. Формирование профессиональной компетентности будущего экономиста в системе высшего профессионального экономического образования предусматривает последовательное наполнение содержанием технологичного компонента ее структуры за счет формирования и развития когнитивного, деятельностного и личностного компонентов.
Важнейшей задачей организации образовательного процесса в вузах является оценка текущего состояния, тенденций и перспектив развития профессиональной компетентности будущего экономиста. Решение этой задачи, безусловно, связано с проблемой критериев и показателей оценки сформированности профессиональной компетентности, а также содержательной характеристики уровней профессиональной компетентности.
Различные аспекты формирования профессиональной компетентности будущих специалистов и ее оценки рассматриваются в работах таких современных отечественных исследователей, как В. И. Байденко [22], А. Л. Бусыгина [39], Н. А. Гришанова [55], И. А. Зимняя [71], Н. В. Кузьмина