Формирование профессиональной компетентности учителя английского языка дошкольных учреждений : на основе интегрированного курса

• Автор: Митюшова, Екатерина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 205 с. : ил.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
1.1. Понятие профессиональной компетентности. Профессиональная компетентность педагога дошкольного образовательного учреждения и учителя иностранного языка в контексте современного российского образования
1.2. Структура профессиональной компетентности учителя английского языка дошкольных учреждений
1.3. Раннее обучение английскому языку как контекст, обусловливающий специфику процесса формирования профессиональной компетентности учителя

английского языка для дошкольных учреждений

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДСТВАМИ ИНТЕГРИРОВАННОГО КУРСА “РАННЕЕ ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ”
2.1. Описание условий, необходимых для формирования профессиональной компетентности учителя английского языка дошкольных учреждений. Интегрированный курс “Раннее обучение английскому языку”

2.2. Описание опытно-экспериментальной работы

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального обучения на основе

интегрированного курса “Раннее обучение английскому языку”

Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения
Актуальность исследования определяется изменениями, происходящими в сфере образования в связи с требованиями, выдвинутыми Концепцией модернизации российского образования до 2010 года (2001). Развитие образования в России предполагает формирование через систему образования социальных отношений, наиболее благоприятных для развития каждого человека и страны в целом, развития гражданского общества, что предполагает формирование востребованных компетентностей инновационного поведения, создание возможностей гибких индивидуальных программ.
Задачи, стоящие перед российским образованием предъявляют принципиально новые требования к подготовке педагогических кадров. Современный педагог, способный обеспечить гибкое индивидуальноориентированное обучение и воспитание, формирование компетенций, необходимых для инновационного развития страны, способный развивать креативные способности учащихся и научить главному умению - “умению учиться самостоятельно”, сам должен владеть принципиально иными по сравнению с традиционными средствами организации учебно-воспитательного процесса.
Процесс глобализации, вхождение России в мировое образовательное пространство, ее участие в Болонской конвенции предъявляет высокие требования к владению иностранным (английским) языком. В целях достижения нового качества общего образования во многих государственных дошкольных учреждениях вводится обучение английскому языку детей в возрасте 3-6 лет на общей или факультативной основе, что свидетельствует о необходимости специалистов, компетентных в области раннего обучения иностранным языкам. Таким образом, существует социальный заказ на подготовку профессионально компетентных педагогических кадров, готовых внедрять инновационные модели в дошкольную образовательную практику.
Проблема профессиональной компетентности педагогов широко изучается как в России (В.А. Сластенин, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, A.B.
Хуторской, И.А. Зимняя), так и за рубежом (Д. Равен, У. Хутмахер, Б. Оскарссон, М. Уоллес и другие). Большое внимание уделяется вопросам подготовки профессионально компетентных учителей иностранного языка (С.Ф. Шатилов, И.А. Зимняя, Е.И. Пассов, Н.В. Ваграмова, Н.Д. Гальскова, Ю.В. Еремин, Г.В. Рогова, Е.Н. Соловова, И.В. Чернецкая и другие). В области дошкольного образования также ведутся дискуссии о совершенствовании подготовки педагогических кадров (С.А. Козлова, Т.А. Куликова, Н.В Маслова, Е.А Панько, Т.М. Бабунова, А.Ф. Кузнецова, Е.Ю. Смирнова, F.A. Цукерман, JI.H. Галигузова, С.Ю. Мещерякова, Е.Е. Юдина и другие), в том числе учителей английского языка со специализацией раннего обучения.
Анализ существующих исследований в области подготовки профессионально компетентных педагогических кадров для дошкольных учреждений позволил выявить следующие противоречия между:
- существующим уровнем подготовки педагогов дошкольного образования и изменившимися задачами профессионального образования, соответствующими вызовам времени в условиях реформирования системы российского образования;
- социально-экономической потребностью в массовом раннем обучении английскому языку и недостаточным количеством профессионально-компетентных учителей английского языка со специализацией “раннее обучение”;
- необходимостью формировать профессиональную компетентность будущих учителей английского языка со специализацией раннего обучения в образовательном процессе педагогических вузов и колледжей и недостаточным количеством теоретически обоснованных инновационных методик, обеспечивающих формирование профессиональной компетентности специалистов по раннему обучению английскому языку.
Поиск разрешения выявленных противоречий позволил сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости разработки структуры профессиональной компетентности учителя английского языка
обучению детей 4 - 7-летнего возраста, четко, эмоционально говорить на английском языке и выразительно читать, адаптировать для детей оригинальные тексты, проводить содержательно-смысловой анализ произведений художественной литературы и народного творчества, анализировать языковой и речевой материал с точки зрения трудностей, которые он представляет для детей, и находить пути преодоления выявленных трудностей, привлекая жизненный опыт детей, их опыт в родном языке, музыке, рисовании, лепке, конструировании и т.д., выявлять и реализовывать образовательный потенциал иностранного языка, подключая страноведение и лингвострановедение в доступной для ребенка форме, владеть приемами коммуникативного исправления ошибок, поддерживать и развивать естественное стремление детей ко всему, что связано с другим народом, его языком, культурой, обычаями, убеждать и детей и родителей в пользе изучения английского языка, пользоваться УМК на основе знания и анализа их компонентов, планировать и осуществлять учебный процесс с учетом особенностей детей, их возраста, пользоваться приемами контроля и оценки уровня знаний, способствующих поддержанию интереса к изучению английского языка, пользоваться ТСО и другими средствами наглядности, привлекательными для ребенка, пользоваться доской;
4) подготовка специалиста к творческой деятельности, научного исследования и обобщения передового педагогического опыта, подразумевающая
знания: теории о развитии творчества, творческой деятельности, становления творческой личности, конкретных биографий творческих и выдающихся личностей и их творческой деятельности, теории игр, современных методов педагогического (психологического, методического) исследования; умения: заметить в ребенке творческое начало, оригинальность видения им мира, его увлечения и интересы, увлечь детей интересным делом, вовлекать детей в общение и действия (танцы, пение, игры, поделки), создавая за счет эмоциональности обучения высокую мотивацию и тактично направляя