Формирование педагогической компетентности у студентов - будущих учителей иностранного языка

• Автор: Тадтаева, Анжелика Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 176 с. : ил.

Содержание

Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы исследования проблемы формирования педагогической компетентности будущих учителей иностранного языка

1.1. Понятие педагогической компетентности и её составляющие

1.2. Проблемы педагогической компетентности (исторический аспект)

1.3. Современное состояние проблемы подготовки педагогических кадров

1.4. Технология, методы исследования, характеристика выборочной совокупности

Выводы
Глава II. Экспериментальная система формирования педагогической компетентности студентов - будущих учителей иностранного языка
2.1. Пути и средства повышения педагогической компетентности в условиях учебно-образовательного процесса в вузах
2.2. Курсы повышения квалификации как условие формирования педагогической компетентности
2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования процесса формирования педагогической компетентности студентов — будущих
учителей иностранного языка
Выводы
Заключение
Библиография

Введение
Современный мир характеризуется усилением роли личности в обществе и на производстве, гуманизацией и демократизацией общественных отношений, мощным техническим прорывом. Человеку становится всё труднее справляться с изменениями в окружающем его мире и темпами этих изменений. В связи с этим проблема компетентности любого специалиста, и студентов - будущих учителей иностранного языка в том числе, приобретает глубокий общественно значимый смысл.
Актуальность исследования обусловлена интенсивным преобразованием школы, появлением новых тенденций, которые выявили особую значимость личности педагога как активного субъекта педагогического процесса, его необходимость работать в изменяющихся обстоятельствах.
На современном этапе развития нашего общества иностранный язык становится мощным фактором социального прогресса. У людей формируется новое мышление, они начинают сознавать принадлежность всех людей к единой земной цивилизации. Понимание значения иностранного языка предполагает решение ряда научных проблем, главной из которых является формирование нового мышления. Роль преподавателя иностранного языка в данном процессе очевидна, потому что решение этой задачи во многом зависит от того, сумеет ли он перенести принципы нового мышления в учебно-воспитательный процесс.
Наряду с улучшением материально-технической оснащенности, повышением квалификации преподавательских кадров, созданием полноценных учебных пособий большое значение для прогресса в этой области имеет всестороннее развитие педагогической науки, направленной на исследование, описание и совершенствование теории и практики обучения иностранным языкам в различных типах учебных заведений. В свете новых
требований к учителю должны быть пересмотрены или уточнены конечные цели, задачи, содержание и формы профессиональной подготовки и воспитания личности будущего учителя иностранного языка.
Иностранный язык, в отличие от других учебных дисциплин, является одновременно и целью, и средством обучения. Так, если всеми другими предметами студент овладевает посредством языка, как инструмента, орудия, то при овладении самим языком возникает проблема постепенного, управляемого извне освоения одних более лёгких средств и способов для решения с их помощью более сложных. Вот почему конечная цель обучения иностранному языку будущих учителей состоит не только в полном овладении его нормами в устной и письменной формах, получении теоретических знаний о нём, но и в приобретении умений и навыков его преподавания. Результатом готовности студентов к педагогической деятельности мы считаем сформированность педагогической компетентности.
В педагогической психологии и социологии образования ведутся активные поиски, направленные на исследование педагогической компетентности учителя, ведётся поиск направлений её повышения (Р.Д. Гаджиев, В.В. Краевский, Дж. Равен, Н.Б. Ромаева, Е.Н. Шиянов, А.И. Щербаков и др.); определен перечень профессионально значимых качеств личности педагога (Н.М. Борытко, Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк); обозначены исходные принципы педагогического творчества (J1.B. Занина,
Н.П. Меньшикова); разработаны психологические аспекты деятельности педагога, исследуются процессы психолого-педагогической компетентности (А.Г. Асмолов, М.Г. Егоров, Е.П. Ильин, Н.В. Яковлева). Ряд ученых: (В.Н. Диденко, И.Б. Котова, И.Ф. Исаев и Н.И. Исаева) исследуют сущность понятия «профессионально-педагогической компетентности учителя». В исследованиях И.П. Грищина, О.М. Шиян, В.И. Юдиной, определяются условия и средства развития профессиональной компетентности педагога.
В последнее время наиболее актуальными становятся аспекты
организацию, управление, обучение, воспитание. Широкий, многоаспектный диапазон его деятельности позволяет говорить о различных видах профессионально-педагогической компетентности, личностных качествах, свойствах. Системный характер педагогической деятельности проявляется в направленности на усвоение студентами - будущими учителями профессиональных знаний, умений, на формирование и становление их профессиональной личности.
Анализ теоретических моделей разных видов компетентности учителя позволил выделить следующие структурные элементы в профессиональнопедагогической компетентности студента - будущего учителя: блок
профессионально-педагогической направленности, включающий в себя объект направленности, ее специфику и обобщенность, количество и силу связи, результативность (Н.В. Кузьмина); блок акмеологических знаний, умений, навыков, опыта (З.К. Каргиева); блок практико-ориентированных умений (А.К. Маркова); блок активности, направленный на себя и на субъекты взаимодействия (Ю.Н. Емельянов).
Таким образом, опираясь на теоретические положения (А.К. Марковой, З.К. Каргиевой, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Емельянова), представляется возможным предположить, что педагогическая компетентность студента -будущего учителя иностранного языка является интегральной характеристикой его личности, отражающей многоплановую систему знаний, умений, навыков, качеств, свойств и состояний.
Мы рассматриваем педагогическую компетентность студента -будущего учителя иностранного языка как представленность в его сознании знаний, умений, навыков, опыта самопознания и познания личностных черт, эмоционального состояния, а также способность особым образом структурировать их с целью формирования мотивации к изучению своего предмета будущими учениками, придерживаясь и выделяя основные функции педагогической компетентности.
Понятие «функция» многозначно. В науках, исследующих социально-