Формирование профессионально - познавательного интереса студентов - будущих менеджеров

• Автор: Шаповалов, Владимир Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 194 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА И ФАКТОРЫ УСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
1.1 Характеристика понятия «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе

1.2 Профессионально-познавательный интерес в структуре учебной

(познавательной) мотивации

1.3. Современное состояние проблемы формирования профессиональнопознавательного интереса будущих менеджеров

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО -ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ И УСЛОВИЯ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ НА

ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЛЕКСА МЕТОДОВ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1 Личностно-деятельностный подход и педагогическое общение как условия формирования профессионально - познавательного
интереса студентов
2.2 Методы активного обучения как средство формирования профессионально-познавательного интереса студентов
2.3 Модель формирования профессионально-познавательного
интереса студентов - будущих менеджеров
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ
3.1. Мониторинг уровня сформированности профессиональнопознавательного интереса студентов на этапе констатирующего
эксперимента
3.2 Педагогические условия формирования профессиональнопознавательного интереса студентов на этапе формирующего
эксперимента
3.3. Методические рекомендации по организации форм учебной деятельности в ВУЗе с использованием методов активного
обучения
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях модернизации системы высшего профессионального образования возрастающий запрос современного общества на профессиональную компетентность будущих специалистов делает особо значимой проблему формирования профессиональнопознавательного интереса студентов.
Исследование познавательной деятельности студентов и уровня сформированное профессионально-познавательного интереса обусловлено необходимостью реализации новых целевых установок, стоящих перед современным вузом и производством, связанных с развитием индивидуальных возможностей личности. Эти цели, в свою очередь, вытекают из потребностей рыночных отношений, предполагающих готовность нового поколения найти свое место в условиях конкуренции.
Важность данной проблемы обусловлена также тем, что при соответствующем уровне развития профессионально-познавательного интереса интеллектуальная деятельность будет наиболее продуктивна, и, следовательно, студенты будут психологически более подготовлены к получению профессионального образования и дальнейшему трудоустройству по выбранной профессии.
Изучение работ А.Г. Алейникова, А.Г. Асмолова, А.П. Валицкой, В.И.
Горовой, В.Н. Гурова, Ю.С. Давыдова, И.А. Малашихиной, И.А.
Шаповаловой, Г.А. Ягодина, В.А. Якунина и др. позволило нам установить,
что существующая система организации работы со студентами - будущими
менеджерами не соответствует требованиям современного общества к
подготовке специалиста в области менеджмента в силу используемых
методов и форм обучения, отчуждающих будущих менеджеров от
возможности влияния на содержание, темп, качество своего образования, а
самостоятельная работа студентов, призванная по своей внутренней природе
способствовать развитию познавательного интереса к будущей
профессиональной деятельности, максимально формализована и не

нового поколения (ФГОС), так и в рамках дизайна программ дополнительного профессионального образования.
Компетентностный подход предполагает, что основной акцент делается не просто на получении обучающимися некоторой суммы знаний и умений, но и на формировании системного набора компетенций. Источником формирования такого подхода являются объективные требования современной "экономики знания", в которой более значимыми и эффективными для успешной' профессиональной- деятельности являются не разрозненные знания, но обобщенные умения, проявляющиеся- в умении решать жизненные и профессиональные проблемы, способности к иноязычному общению, подготовка в области информационных технологий и др. [155].
Компетентностный подход предполагает также четкую ориентацию на будущее, которая-проявляется в возможности построения-,своего образования-с учетом, успешности в личностной и профессиональной-, деятельности. Компетенция- проявляется в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки своих возможностей в' конкретной ситуации, и связана с мотивацией,на-непрерывное образование [30]'.
Под компетенцией понимается личная, способность, специалиста решать определенный^ класс профессиональных задач и готовность к своей профессиональной роли в той или иной области деятельности. Понятие "компетенция" включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Таким образом, результат образования будет представлять собой совокупность привычных результатов образования с добавлением результатов по становлению и развитию ключевых компетенций. Развитие компетенций -это дополнение к привычным целям образования [196].
Логика обучения в контексте компетентностного подхода состоит из