Формирование квалиметрической компетентности руководителя общеобразовательного учреждения в системе повышения квалификации

• Автор: Фомина, Надежда Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с.

Оглавление
Введение З
Глава I. Теоретические основы исследования процесса формирования квалиметрической компетентности руководителя школы в системе дополнительного профессионального образования
1.1 Непрерывное профессиональное образование педагогических кадров как социокультурный феномен

1.2 Квалиметрическая компетентность руководителя

общеобразовательного учреждения: сущность, структура, критерии оценки

1.3 Анализ тенденций формирования квалиметрических компетенций управленческих кадров образования в системе повышения квалификации Выводы по первой главе
Глава II. Проектирование и реализация модели формирования квалиметрической компетентности руководителя
общеобразовательного учреяедения в условиях системы повышения квалификации работников образования
2.1 Обоснование модели формирования квалиметрической 82 компетентности руководителя общеобразовательного учреждения в системе повышения квалификации
2.2 Содержательно-технологическое обеспечение процесса 96 формирования квалиметрической компетентности руководителя общеобразовательного учреждения
2.3 Анализ результатов экспериментальной проверки модели 121 формирования квалиметрической компетентности руководителя школы
в условиях регионального института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Возрастание интереса общества к проблемам образования перемещает понятие «качество образования» из сферы изучения и анализа узкого круга специалистов в сферу государственной политики, делает его предметом широких общественных, профессиональных и научных дискуссий. Концепция модернизации российского образования предусматривает создание форм независимой объективной оценки качества образования для установления степени соответствия реальных достигаемых образовательных результатов требованиям государства, социальным и личностным ожиданиям с последующим принятием на этой основе обоснованных управленческих решений. Для обеспечения объективной оценки качества образования в регионах России создаются инструментарий и институциональная основа региональных систем оценки качества образования (РСОКО) - составляющих Общероссийской системы оценки качества образования (ОСОКО).
Современной школе как никогда ранее требуются руководители, способные проектировать и осуществлять управленческий процесс на основе всесторонней научно-обоснованной оценки качества и эффективности функционирования общеобразовательного учреждения. Реальные изменения в содержании, организации образовательного процесса требуют и новых методов, форм, инструментария оценивания качества результатов школьного образования. Государственно - общественный заказ на руководителя школы, обладающего квалиметрической компетентностью, предполагает создание новой модели повышения квалификации административных работников образования, призванной помочь руководителю в овладении компетенциями по оценке качества образовательного процесса.
В науке имеются определенные предпосылки для решения теоретических и прикладных задач, связанных с формированием квалиметрической компетентности руководителей общеобразовательных учреждений в системе повышения квалификации.
Общие теоретико-методологические основы процесса модернизации последипломного образования педагогических и управленческих кадров раскрыты в исследованиях В.Ю. Кричевского, Э.М. Никитина, Е.П. Тонконогой, K.M. Ушакова, Т.Н. Шамовой и др. Теоретические основы профессиографического исследования деятельности руководителей общеобразовательных школ отражены в работах В.А. Караковского, М.И. Кондакова, B.C. Лазарева, П.И. Третьякова, Е.А. Ямбурга и др. Андрагогический аспект профессионально-личностного развития руководителей общеобразовательных учреждений в системе постдипломного образования отражен в трудах Н.В. Кузьминой, В.П. Симонова, Н.Е. Орлихиной и др.
В исследованиях В.И. Зверевой, В.А. Кальней, Л.Е. Курнешовой, О.Г. Хомерики и др. разработаны теоретико-методические подходы к развитию профессиональной компетентности директора школы. Изучению квалиметрии образования как самостоятельной отрасли научного знания посвящены работы С.И. Григорьева, Г.С. Жуковой, H.A. Селезнёвой, А.И. Субетто, А.О. Татур, Л.В. Федякиной, Ю.К. Черновой и др. Зарубежными учеными (П. Бродфуд, Э. Вулф, Дж. Глас, X. Голдштейн, К. Джиппс, М.Э. Локхед, В. Оконь и др.) исследованы отдельные аспекты проблемы оценивания качества и результативности образовательных систем.
В ряде докторских (В.И. Звонников, Н.К. Зотова, М.В. Карнаухова, Д.Г. Левитес и др.) и кандидатских (Н.Ю. Волковинская, A.B. Нестеров, Т.Е. Платонова и др.) диссертаций последних лет рассмотрены различные аспекты проблемы формирования аналитико-оценочных компетенций педагогов в системе повышения квалификации.
Проведенный анализ литературы показал, что в ней не получил должного и необходимого отражения такой вопрос, как формирование в системе повышения квалификации квалиметрической компетентности руководителей школы с учетом современных требований к их профессионализму и особенностей инструментария оценки качества

вования управления школой указывал Ю.А. Конаржевский: «Учителя и руководители школ имеют дело со сложнейшими целостными системами, воздействовать на которые эффективно, не имея представления о системном подходе, о методе системного анализа, невозможно» [76, с. 60].
Вклад Ю.А. Конаржевского. в развитие теории управления представлен в положениях и выводах, которые и сегодня, без сомнения, востребованы теорией и практикой управления:
предметом труда руководителя школы является информация; необходимость совершенствования в управлении школой аналитической функции. Научное управление школой достигается при условии его высокого аналитического уровня;
коррекционность, «профилактичность» управления, аппарат управления своевременно и оперативно реагирует на выводы анализа;
перспективность, проблемность управления, организация перевода всей системы или отдельных ее звеньев, тех или иных процессов в новое, более высокое качественное состояние, что связано с процессом решения проблем; автор подчеркивает, что система есть способ решения проблемы.
Современный этап научного знания об управлении школой развивается под влиянием идей менеджмента. Т.И. Шамова отмечает: «...поиск новой философии социального управления, обусловленный происходящими в нашей стране изменениями экономических отношений, государственнополитического устройства, общественного сознания, ценностей и ориентаций, осуществляется как через переосмысление, переоценку своего собственного управленческого опыта, так и его адаптацию в наших условиях. Этот мировой опыт управления выражается в общем понятии «менеджмент» [169, с. 5]. Менеджмент прошел стадии своей эволюции от тейлоризма (научный подход, сводящийся к рационализации производственных процессов, трудовых операций и функций работника) и файолизма (направленного на разработку организационных форм и структур управления) к осознанию, что обез-личенность, отсутствие ориентации на интересы и потребности человека быстро исчерпывает возможности управления. Теоретики менеджмента пришли