Междисциплинарный комплекс как средство совершенствования математической подготовки юристов в университете

• Автор: Тарасова, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 201 с.

Содержание
Введение .
Глава 1. Теоретические предпосылки математической подготовки юристов в университете как составной части профессионального образования
1.1 Математическая подготовка как инновационный компонент профессионального образования юристов в университете . .

1.2 Теоретическая модель математической подготовки юристов в университете.

Выводы по главе 1

Глава 2. Реализация модели математической подготовки студентовюристов в процессе профессионального образования в университете

2.1 Организация опытноэкспериментальной работы и методы

диагностики.

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента .

2.3 Экспериментальная проверка междисциплинарного комплекса как средства совершенствования математической подготовки юристов в университете
Выводы по главе 2
Заключение
Библиография


По характеру вносимых изменений эта инновация является радикальной, поскольку основана на принципиально новых идеях и подходах [, С. В государственных образовательных стандартах общематематические и естественнонаучные дисциплины составляют отдельный образовательный цикл, структура, содержание и порядок реализации которого определяются на федеральном уровне. Целостность фундаментального образования является главным принципом его формирования. Несмотря на исторически сложившуюся разобщенность естественнонаучного, математического и гуманитарного компонентов культуры, вузовская математическая подготовка студентов гуманитарных направлений обусловлена рядом объективных причин, среди которых активная математизация гуманитарного знания; широкое проникновение математических методов в профессиональную гуманитарную деятельность; использование возможностей электронной вычислительной техники для реализации математических моделей сложных социальных правовых явлений и процессов. Проведенный анализ свидетельствует о специфичности феномена - вузовская математическая подготовка специалиста гуманитарного направления, необходимости его уточнения и недостаточной исследованности этого направления профессионального образования. Ключевым понятием исследования является «математическая подготовка юристов в университете», которое мы считаем необходимым уточнить на основе анализа сущностных характеристик процесса. Феномен «подготовка» неразрывно связан с процессом познания. Э. Торндайк еще в девятнадцатом веке среди законов научения выделил закон готовности, согласно которому реакция субъекта зависит от его подготовленности к данному действию [, С. В психолого-педагогической литературе существует целый спектр подходов к определению понятия «подготовка», среди которых: «формирование и обогащение установок, знаний и умений, необходимых индивиду для адекватного выполнения специфических задач» [9,С. Развернутое определение формулируют В. Г. Онушкин и Е. И. Огарев: «Подготовка - общий термин, употребляемый применительно к прикладным задачам образования, когда имеется в виду освоение социального опыта в целях его последующего применения для выполнения специфических задач практического, познавательного или учебного плана, обычно связанных с определенным видом в той или иной мере регулярной деятельности. Термин употребляется в двух значениях: научение - формирование готовности к выполнению предстоящих задач; готовность - наличие компетентности, знаний и умений, требуемых для выполнения поставленных задач. Структура готовности также включает установки лица на соответствующие действия. Термин "научение" отражает реалию, интегрирующую два вида деятельности - обучение и учение. С.2]. Таким образом, подготовка как результат деятельности, идентична понятиям «готовность», «результат обучения»; а как процесс - понятиям «формирование готовности», «процесс обучения». Сущность и содержание понятия «готовность» исследуют многие ученые. Проблема готовности человека к деятельности широко представлена в современной психолого-педагогической литературе (К. А. Абульханова - Славская, A. B. Петровский, Е. П. Ильин). Готовность к деятельности рассматривается: как свойство личности (Б. Г. Ананьев, А. Г. Ковалев, B. C. Мерлин, С. Л. Рубинштейн, В. Ф. Сахаров и др. A.B. Барабанщиков, A. A. Деркач, А. Ц. Пуни, Д. Н. Узнадзе и др. Подготовка учащихся к профессиональной деятельности отражена в работах Т. К. Ахаян, С. Е. Матушкина, П. И. Чернецова. Обращение к содержательному анализу понятия «готовность к деятельности» обнаруживает многообразие различных подходов и трактовок. Анализ готовности к деятельности, как комплекса способностей, представлен в работах Б. Г. Ананьева, С. Л. Рубинштейна и других, включающих в структуру готовности различные свойства и качества личности. А.Г. Ковалев [] рассматривает готовность к деятельности как устойчивое свойство личности. Представлена в научной литературе и интеграция различных подходов. Обобщение всех видов и уровней готовности, попытку их системного анализа, впервые предпринял К. К. Платонов [3]. С точки зрения Л.