Формирование исследовательских умений студентов инженерных специальностей вузов

• Автор: Терехина, Ольга Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 181 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗОВ

1.1. Сущность понятий «умение» и «исследовательские умения»

1.2. Особенности технической, инженерной и инновационной деятельности

1.3. Исследовательские умения, формируемые у студентов инженерных специальностей вузов
1.4. Пути формирования исследовательских умений у студентов инженерных специальностей вузов

Выводы по первой главе

ГЛАВА П. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗОВ
2.1. Исследовательская деятельность как основа формирования исследовательских умений студентов инженерных специальностей вузов
2.2. Модель формирования исследовательских умений студентов инженерных специальностей вузов
2.3. Педагогические условия формирования исследовательских умений студентов инженерных специальностей вузов
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Цели и задачи педагогического эксперимента

3.2. Реализация педагогического эксперимента
3.3. Результаты педагогического эксперимента
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Глобальные социально-экономические изменения, происходящие в современном обществе, оказывают непосредственное влияние на систему образования и требуют новых подходов к ее совершенствованию, развитию и обновлению. Эти изменения, а также развитие науки и техники приводят к повышению требований к качеству профессиональной подготовки студентов. В настоящий момент выдвигаются новые, более высокие требования к подготовке студентов инженерных специальностей в связи с необходимостью подъема и развития промышленности России. Будущие специалисты должны уметь анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, быстро находить нужную информацию, логически мыслить, использовать новые научные знания в своей профессиональной деятельности, планировать, организовывать и вести исследовательскую и инновационную деятельность. В связи с этим актуальными становятся проблемы исследования процесса формирования исследовательских умений у студентов инженерных специальностей, разработки средств, механизмов, технологий, подходов их формирования в процессе профессиональной подготовки студентов в вузе. Исследование показало, что существует целый ряд исследований, в которых:
- отражаются вопросы профессиональной деятельности инженеров (A.A. Вербицкий, О.В. Долженко, Э.Ф. Зеер, В.Д. Шадриков и др.);
- обосновывается значимость исследовательской работы для общества и науки в целом (Л.И. Аксенов, М.В. Арапов, Г.А. Белов, Н.В. Киселева, Г.А. Китова, Т.Н. Кузнецова и др.);
- уделяется внимание культуре исследовательской, инновационной деятельности студентов (М.Н. Аплетаев, А.Г. Гостев, Т.Е. Климова, Л.М. Кустов, А.Я. Найн, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин и др.);

производства. Профессия инженера-технолога - это профессия инженера широкого профиля, поскольку ему принадлежат функции проектировщика, производственника и эксплуатационника. Это уже дифференциация инженернотехнологической деятельности. Подобная дифференциация присуща и другим видам инженерной деятельности. Так, в составе инженеров-конструкто-ров можно выделить инженеров-разработчиков, обеспечивающих стыковку фундаментальных научных исследований с промышленностью, инженеров-проектировщиков, воплощающих научные исследования при разработке в рабочие чертежи и инженеров-дизайнеров, разрабатывающих внешний вид машин. Научно - техническая революция оказывает существенное влияние на взаимоотношения научной и инженерной деятельности. Между этими видами деятельности устанавливается взаимосвязь. Теперь уже научная и инженерная деятельность не могут эффективно развиваться друг без друга.
Иногда инженер идет впереди ученого, опережает его. В этом случае он стимулирует научную деятельность, творчество ученого, направляет его мысль, добывает новое знание. Поэтому следует признать устаревшим взгляд об "иллюзии познавательной сущности инженерной деятельности", о том, что "в процессе инженерной деятельности, как правило, не вырабатывается новое научное знание", что "в отличие от научной деятельности, продуцирующей новое объективно-истинное знание, инженерная деятельность, конкретизирует существующие эмпирическое и научное знание, превращая его в идеальный образ технического объекта, предназначенный для последующей его материализации" [25].
Взаимосвязи научной и инженерной деятельности не исключают их специфики и нисколько не означают отождествление этих видов деятельности. Активно вторгаясь в сферу производства, ученые трудятся в заводских лабораториях, конструкторских бюро, отраслевых и заводских научно-исследовательских институтах и на других опорных базах науки. Если инженеры
подчас решают научные задачи, то ученые - непосредственно производствен-