Реализация функций дополнительного профессионального образования в центре обучения взрослых

• Автор: Юдов, Олег Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 208 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Г ЛАВА Реализация функций ДПО в Центре обучения

I взрослых как педагогическая проблема

1.1. Непрерывное образование: понятие, ведущие 16 идеи, принципы и функции

1.2. Функции и особенности ДПО как подструкту- 48 ры непрерывного образования

1.3. Проблемы дополнительного профессионально-

го образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА Реализация функций ДПО в Центре обучения

II взрослых на основе организационнопедагогических условий
2.1. Организационно-педагогические условия
(ОПУ) реализации функций ДПО в Центре обучения взрослых
2.2. Экспериментальная работа по внедрению ор-
ганизационно-педагогических условий реализации Функций ДПО в Центр обучения взрослых
2.3. Оценка результатов внедрения ОПУ реализа-
ции функций ДПО в Центре обучения взрослых
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В условиях формирования информационного общества, усиления роли человеческого капитала в общественном воспроизводстве, укрепления идеи непрерывного образования возрастает роль дополнительного профессионального образования как фактора стабилизации и развития российского общества. Дополнительное профессиональное образование (ДПО) является институтом, способствующим освоению личностью социального опыта, направлено на удовлетворение потребности в саморазвитии и профессиональном общественном признании.
Учебные заведения системы ДПО как один из компонентов системы непрерывного образования предназначены выполнять функции регулярного мониторинга динамики образовательных потребностей всех групп взрослого населения, управленческой координации формирования и удовлетворения перспективного социального заказа на образование. При этом основной их социально-образовательной функцией выступает социальнопрофилактическая, направленная на преодоление сложившегося образовательного неравенства.
Вместе с тем деятельность учебных учреждений системы ДПО характеризуется проблемным состоянием. Наибольшие затруднения вызывают аспекты реализации личностных компенсаторных функций, общественных адаптационных функций и сервисной, инновационной, прогностических функций экономики. Необходимо модернизировать функционирование учебных учреждений системы ДПО в организационнопедагогическом аспекте их деятельности, позволяющем внедрить инновации во все компоненты педагогической системы профессионального дополнительного образования.

Степень разработанности проблемы: Указанные проблемы нашли свое отражение и частичное решение в ряде научных трудов отечественных и зарубежных исследователей. В период коренных экономических, социальных и общественных преобразований усиливается интерес исследователей к проблемам формирования системы непрерывного образования взрослых в целом. Значительный вклад в развитие данного направления исследований в различные годы внесли О.С.Аббасова, А.П.Владиславлев, А.В.Даринский, В.Н.Обухов, В.Г.Онушкин, В.Н.Скворцов, В.Н.Турченко и др.
Социальные, экономические, организационные и педагогические аспекты непрерывного образования взрослых рассмотрены в работах С~Я.Батышева, А.П.Беляевой, К.Я.Вазиной, Н.И.Думчен, И.Т.Сенченко, Е.В.Ткаченко, О.Ф.Федоровой. Человек как субъект непрерывного обучения исследованы в работах К.Д.Ушинского, А.Х.Маслоу, Э.Хансопа.
В работах В.И.Змеева, С.Г.Вершловского, В.Г.Воронцовой, Б.С.Гершунского, Т.Н.Ломтевой, Н.К.Сергеевой, М.Т.Громковой, непосредственно посвященных андрагогическим основам образования взрослых и особенностям обучения в системе непрерывного образования, содержится немало ценных идей, теоретических обобщений и практических рекомендаций. В перечисленных работах выработано понимание системы непрерывного образования как комплекса государственных и иных образовательных учреждений, обеспечивающих организационное и содержательное единство и преемственную взаимосвязь всех в образовании, совместно и скоординировано решающих задачи образовательной, технической, профессиональной подготовки, формирование (или пересмотр) жизненных принципов взрослого человека.
Непрерывное профессиональное образование как фактор развития общества и государства является предметом рассмотрения в работах

умения навыки и качества необходимые в общественной (коллективной) и семейной (личной) жизни.
Общекультурное образование взрослых, в свою очередь, можно подразделить на: 1) общее среднее, удовлетворяющее потребности в завершении общего среднего образования; 2) образование, удовлетворяющее потребности индивида в развитии своей личности; 3) образование, направленное на поддержание и развитие своего здоровья; 4) образование, удовлетворяющее потребности человека в содержательном проведении досуга.
Содержание образования взрослых не должно носить принципиальных отличий от образования невзрослых, т.к. цель данного направления — дать взрослому человеку возможность приобрести знания и навыки, эквивалентные общегосударственному стандарту общего среднего образования [172, с.61].
Основные особенности содержания образования взрослых сводятся к двум моментам: Первый - сочетание общеобразовательной подготовки с профессиональной и общекультурной. Второй - многоуровневость содержания, предусматривающая различный объем и разную степень овладения учебным материалом.
Общекультурное (общеразвивающее) образование взрослых призвано удовлетворить потребности личности в развитии собственной личности, в поддержании его здоровья, в проведении досуга, и ориентировано на: приобщение человека к общечеловеческим ценностям; признание собственной личности, развитие нравственности, приобретение умений и навыков управления собственной личностью; приобретение знаний и навыков, необходимых для поддержания своего здоровья; овладение информацией, умениями и навыками содержательного проведения досуга.
Следовательно, образование взрослых можно определить как сферу образовательных услуг (формального и неформального образования) для лиц, отнесенных к взрослым обучающимся. Развитие именно этой сферы