Формирование и развитие инновационного (творческого) мышления специалистов в системе постдипломного образования : в рамках курса иностранного языка

• Автор: Ферсман, Наталия Геннадиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 222 с.

Глава I. Теоретические проблемы формирования и развития инновационного (творческого) мышления специалистов в системе постдипломного образования
1.1 Цели и задачи постдипломного образования как части непрерывного образования и образования взрослых
1.2 Психолого-андрагогические основы формирования и развития инновационного (творческого) мышления
1.2.1 Соотношение понятий «инновационное мышление» и «творческое мышление». Развитие творческого мышления в процессе обучения
1.2.2 Основные положения и принципы андрагогической модели обучения
1.3 Арсенал педагогических средств формирования и развития инновационного (творческого) мышления
1.3.1 Сопоставление традиционной и инновационной систем обучения
1.3.2 Основные этапы проектирования и конструирования профессионально-ориентированных технологий обучения
1.3.3 Инновационные технологии обучения взрослых. Основные принципы технологии интерактивного обучения
Выводы по I главе
ГЛАВА II. Разработка и апробация технологии формирования и развития инновационного (творческого) мышления в системе постдипломного
образования в рамках курса «Иностранный язык»
2.1 Анализ андрагогических условий эффективного применения интерактивных методов обучения взрослых
2.1.1 Создание благоприятного психологического климата
2.1.2 Организация межличностного диалога как средства общения. Обучение иностранному языку как способу организации общения

2.1.3 Организация групповой деятельности. Использование ИнАМ группового взаимодействия
2.1.4 Способы организации обратной связи
2.2 Параметры эксперимента и порядок его проведения
2.3 Структура экспериментальной технологии
2.3.1 Содержательно-целевой блок методов
2.3.2 Операционно-деятельностный блок методов
2.3.3 Оценочно-результативный блок методов
Выводы по Главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ ГЛОССАРИЙ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ПРИЛОЖЕНИЕ В
ПРИЛОЖЕНИЕ С
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
ПРИЛОЖЕНИЕ Е
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
ПРИЛОЖЕНИЕ в

В начале 90-х годов в Европе в связи с изменениями в производственных, торговых и инвестиционных моделях стала очевидной проблема сохранения профессиональной пригодности специалистов в течение всей жизни и необходимость компенсации теряющих актуальность профессиональных компетенций, знаний и качеств и замена их новыми. Острая потребность человека в умении адаптироваться в современном инновационном обществе, в котором источниками конкурентного преимущества становятся информации и идеи, поставили образование перед необходимостью перехода от педагогических усилий, направленных на развитие репродуктивного мышления (знаниевый подход), к педагогическим инновациям, направленным на развитие продуктивного, творческого, инновационного мышления (компетентностный подход).
Основой для глобальных изменений в образовательных системах было признано непрерывное образование, «учение длиною в жизнь» (lifelong learning). На состоявшемся в 2000г. в Лиссабоне европейском саммите глав государств Европейского Союза (ЕС) непрерывное образование объявили основополагающим принципом всей образовательной системы. Одним из наиболее важных и востребованных звеньев непрерывного образования является постдипломное, или послевузовское, образование специалистов. Его многоуровневая структура позволяет разрабатывать с учетом возраста и особенностей личности разнообразные профессиональные образовательные программы [Ломакина, 2003], направленные на удовлетворение потребностей: личности - в самоусовершенствовании, общества - в формировании социально адаптированной личности, экономики - в подготовке компетентного работника [Змеёв, 1999].
Трактовка принципа непрерывности, содержание, основные характеристики и задачи непрерывного образования являются предметом пристального рассмотрения российских и зарубежных ученых. Вместе с тем, в

1.2.2 Основные положения и принципы андрагогической модели обучения
В понятийный и терминологический аппарат педагогической науки входят два понятия - обучение и образование. Ряд исследователей (Э.Г.Азимов, В.С.Леднев, Б.М. Бим-Бад, A.B. Петровский, А.Н. Щукин и др.) подразумевает под понятиями «образование» и «обучение» взаимосвязанные, хотя и различные процессы, и называет образование «процессом и результатом усвоения знаний, навыков, умений» [Азимов, Щукин, 1999, с. 185], а обучение -либо «процессуальной стороной образования и основным видом образовательной деятельности» [Леднев, 1996, с. 31], «процессом передачи и усвоения знаний, навыков, умений и способов познавательной деятельности человека» [Азимов, Щукин, 1999, с. 189], либо «усвоением знаний, умений и навыков, позволяющих тому, кто обучает, и тому, кто обучается, говорить на одном языке благодаря усвоению объективных знаний элементов культуры» [Педагогическийэнциклопедический ... , 2002, с. 5].
В отличие от отечественных учёных, рассматривающих обучение прежде всего как деятельность обучающих, направленной на обучение, в трактовке зарубежных ученых оно часто рассматривается как деятельность самого обучающегося, проходящая в различных формах в рамках формального, неформального и информального образования. Так, американские ученые Г.Даркенвальд и С. Меррий считают, что обучение может быть случайным, неорганизованным и непродолжительным [Darkenwald, 1982, р. 7]; по мнению американского исследователя Р. Смита, обучение как деятельность того, кто учится, может происходить в течение всей жизни; это естественный и личностный процесс; обучение включает в себя изменения в обучающемся человеке; оно связано с развитием личности; оно также связано с опытом человека и его деятельностью; у обучения есть своя интуитивная сторона, т.е. оно может проходить частично и на подсознательном уровне [Smith, 1983, pp. 35-37].
Основной отличительной чертой обучения, по С.И. Змеёву, является обязательное наличие двух основных участников процесса - обучающегося и