Моделирование процесса подготовки абитуриентов в условиях модернизации инженерного образования

• Автор: Соловьёв, Александр Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 265 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Тенденции современных процессов модернизации высшего технического образования

1.1. Роль интеллектуальных ресурсов в современном обществе

1.2. Готовность современных школьников к получению высшего образования как социально-педагогическая проблема

1.3. Довузовская подготовка в онтогенезе

1.4. Диверсификация довузовской подготовки в условиях модернизации инженерного образования

Выводы по первой главе

Глава 2. Процессная модель довузовской подготовки абитуриентов, ориентированная на продолжение обучения в техническом вузе
2.1. Проектирование процессной модели довузовской подготовки абитуриентов для продолжения обучения в техническом вузе
2.2 Субъектно-личностные компоненты «абитуриента, готового к продолжению обучения в техническом вузе»
2.3. Структурирование междисциплинарного содержания пропедевтических курсов в системные модули как дидактическое средство довузовской подготовки
Выводы по второй главе
Глава 3. Организация функционирования процесса подготовки абитуриентов технического вуза
3.1. Проявления личностных мотивационно-целевых свойств при выборе вида довузовской подготовки
3.2. Особенности образовательных организационных систем довузовской подготовки
3.3. Регулирующие воздействия в подсистеме «подготовительные курсы»

3.4. Подсистема «Содружество СОУ-ВУЗ» в системе довузовской подготовки
Выводы по третьей главе
Глава 4. Апробация педагогического и организационного моделирования довузовской подготовки
4.1. Выбор приоритетных контингентов
4.2.Возможности увеличения контингента абитуриентов в системе довузовской подгтовки (на примере факультета довузовской подготовки МАДИ)
4.3. Сравнительный анализ результата эксперимента
4.4. Экономические механизмы управления в организационной модели довузовской подготовки
Заключение
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение
Актуальность темы исследования. Модернизация российского высшего образования на современном этапе неразрывно связана с процессом вхождения в мировую и, прежде всего, в европейскую образовательную систему на принципах социальной ответственности, студентоцентрированности, непрерывности обучения. В этот процесс включено и высшее техническое образование.
Исследователи инженерной подготовки, как за рубежом, так и в России отмечают низкий уровень фундаментальных знаний у абитуриентов, что влечет за собой «отсев» из вуза, и предлагают различные пути «компенсирующей» подготовки, особенно физико-математической, на этапе довузовского обучения. В России сложились традиции «довузовской подготовки» как в старших классах средних школ, так и на подготовительных курсах и подготовительных отделениях вузов, где осуществляется «компенсация» базовых знаний и умений абитуриентов для облегчения их адаптации к вузовским условиям обучения и формирование профессионально-личностных качеств для успешного усвоения знаний в вузе.
Степень разработанности научного направления. Смена образовательных парадигм содержания образования, обострение конкуренции в образовательной среде при переходе к «постиндустриальному» обществу выдвигает в качестве одной из целей профессионального образования повышение конкурентоспособности специалиста в условиях рынка труда. В ряде современных работ эта цель описана в форме социального «портрета компетентного работника» (В.Н. Жиров и др.), конкурентоспособного специалиста (А.А. Деркач и др.). В научном знании достаточно широко изучено такое целостное образование личности как «готовность» к деятельности, в том числе профессиональной (Г.А. Бокарева, Н.Ю. Бугакова, А.К. Громцева, Е.А.Леванова, А.К. Маркова и др.). При этом «готовность» рассматривается и как психический феномен личности, и как социальное явление, определяю-
Наблюдаемое в конце 20-го века расширение высшего образования привело правительства европейских стран к решению о переходе на двухуровневую (а позднее с 2005 года на трехуровневую) систему высшего образования, что вылилось в подписание Болонской декларации. В ходе первого десятилетия Болонского процесса (1999-2009 годы) стало ясно, что первый уровень -бакалавриат - обеспечивает массовое высшее образование, а следующие уровни - магистратура и докторантура могут рассматриваться как элитное (или частично элитное) высшее образование. Таким образом, бакалавриат является «ступенью» к получению элитного образования.
Характеристики массового и элитного высшего образования Разница в процессе обучения для этих двух категорий высшего образования, по мнению ректора Университета г. Мишкольц (Венгрия) Д. Патко [275], состоит, во-первых, в том, что для элитного образования отношение числа студентов в вузе к числу преподавателей должно быть не более четырех. Во-вторых, необходим тщательный отбор преподавательского состава и жесткий контроль результатов обучения студентов. Ясно, что в современных условиях упомянутая индивидуализация обучения может быть достигнута на уровне докторантуры и частично на уровне магистратуры.
От себя добавим, что здесь перечислены только необходимые организационные условия качественного образования. Хорошо известны и другие содержательные, методические, педагогические требования, предъявляемые в подобных случаях к процессу обучения.
По данным Д. Патко, начиная с 1960 года, примерно в течение двух десятилетий около 8% молодежи в возрасте от 18 до 25 лет были студентами очной формы обучения в системе высшего образования во многих странах Европы. В Венгрии примерно 50% зачисленных на первый курс не смогли окончить вуз (то есть «отсеивались» в процессе обучения). В это время, по мнению Д. Патко, все в целом инженерное образование Венгрии можно было считать близким к элитному. А именно, отбор абитуриентов при поступлении в вуз, отчисление «слабых» студентов в процессе обучения гарантирова-