Формирование готовности студентов педагогического вуза к социальному воспитанию школьников

• Автор: Лаврова, Наталья Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 206 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования готовности студентов педагогического вуза к социальному воспитанию школьников

1.1. Социальное воспитание как педагогическое явление

1.2. Сущность и содержание готовности студента педагогического вуза к социальному воспитанию школьников

Выводы по первой главе

Глава II. Экспериментальная работа по формированию готовности студентов педагогического вуза к социальному воспитанию школьников
2.1. Модель формирования готовности студентов педагогического вуза к социальному воспитанию школьников

2.2. Организация и содержание констатирующего этапа эксперимен- 81 тальной работы

2.3 Экспериментальная работа по проверке педагогических условий эффективного формирования готовности студентов педагогического вуза к социальному воспитанию школьников. Анализ результатов

экспериментальной работы

Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Преобразования, происходящие в экономике, политике, общественной жизни России, создали ситуацию, когда старшие поколения не всегда способны передать устоявшуюся систему ценностей младшим, так как сами находятся в ситуации усвоения новых социальных норм, а молодое поколение россиян критически относится к ценностям прежней общественной системы и уже не приемлет ее устоев.
Современная обстановка, в которой оказалось наше общество, потребовала поиска новой модели социального воспитания подрастающих поколений. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» отмечается, что «школа - в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Надлежит повсеместно обеспечить равный- доступ молодых людей к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями, независимо от материального достатка семьи, места проживания, национальной-принадлежности и состояния здоровья». Концепция выдвигает на первый план формирование у школьников социально значимых качеств: гражданской ответственности, правового, самосознания, духовности, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Основой современной образовательной политики государства является социальная адресность и сбалансированность социальных интересов.
С 2010 года в России действуют новые стандарты образования, в которых большое внимание уделяется вопросам воспитания. В стандартах сформулированы и новые цели школьного образования - воспитание, социальнопедагогическая поддержка развития высоконравственного, ответственного, творческого и инициативного гражданина России.
В этой связи-особую значимость приобретает работа учителей по социальному воспитанию школьников, так как в последние годы воспитательная дея-
тельность в общеобразовательных учреждениях, особенно в ее социальном аспекте, ведется не на должном уровне. Из-за особенностей своей профессии учитель находится в центре социальных событий и зачастую в ситуации социального оценивания и морального выбора. Молодые специалисты в общеобразовательном учреждении сталкиваются с ситуацией осложнения воспитательного процесса в силу различных социальных причин: алкоголизма и наркомании в семье обучающихся, семейных конфликтов, межнациональной розни, социального расслоения. Анализ педагогической практики показал, что учителя испытывают трудности в организации социальновоспитательной работы с учащимися разного возраста, разного социального происхождения, не владеют достаточными теоретическими, методическими знаниями, практическими умениями и навыками социального воспитания подрастающего поколения.
Условием и предпосылкой эффективной' деятельности общеобразовательных учреждений по социальному воспитанию подрастающего поколения является профессионализм учителей, обладающих высоким уровнем сфор-мированности социальной компетенции, необходимой для организации социально-воспитательной работы с учащимися. В связи1 с этим одной из важных задач педагогического вуза становится формирование готовности студентов педагогического вуза к социальному воспитанию школьников.
Исследованию вопросов социального воспитания подрастающего поколения посвящены труды современных ученых В. Г. Бочаровой, Л. Н. Бур-няшевой, М. П. Гурьяновой, И. Ф. Дементьевой, Р. Р. Лоскутовой, А. В. Муд-рика, В. А. Никитина, Л. Я. Олиференко, Н. П. Петровой, М. М. Плоткина,
Н. М. Таланчука, А. В. Фатова, Ю. Н. Федорова, Н. Г. Шибаевой и др.
Проблемы социализации личности в обществе изучали Г. М. Андреева,
В. Г. Бочарова, Ю. В. Василькова, М. Л. Галагузова, И. С. Кон, А. И. Кравченко, А. В. Мудрик, Ф. А. Мустаева, Н. П. Петрова, М: И. Рожков и др.
Вопросы формирования социальной компетенции затрагиваются в исследованиях А. И. Арнольдова, В. И. Байденко, В. Г. Бочаровой, И. Ф. Де-

нравственные качества, социально-общественные характеристики и готовность к профессиональному выбору и семейной жизни [136, 51].
Мы вслед за Л. В. Байбородовой и М. И. Рожковым, Р. Р. Лоскутовой считаем сформированность социальной компетенции частью процесса социального воспитания. Считаем целесообразным выделить социальную компетенцию в качестве главного критерия готовности студентов педагогического вуза к социальному воспитанию школьников.
Мы, согласны с А. В. Мудриком, рассматривающим социальное воспитание как «процесс относительно контролируемой социализации и осуществляемый в специально созданных воспитательных организациях, который помогает развить возможности человека, включающие его способности, знания, образцы поведения, ценности, отношения, позитивно ценные для общества, в котором он живет. Иными словами, оно представляет собой планомерное создание условий для целенаправленного развития и ценностной ориентации человека» [112, 61].
Ученым была разработана классификация общественных институтов и объединений, подразделяющихся на те, для которых воспитание становится основной функцией, и те, для которых оно таковым не является. Социальное воспитание должно осуществляться как часть социальной политики государства, составная часть социально контролируемой социализации; как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи и поддержки человека на протяжении всей жизни; как создание условий для целенаправленного развития и духовно-ценностной ориентации человека. Воспитательные организации - специально создаваемые государственные и негосударственные организации, основной задачей которых является социальное воспитание определенных возрастных групп населения.
Основными функциями воспитательных организаций в процессе социального воспитания можно считать следующие: «приобщение человека к культуре общества; создание условий для индивидуального развития и духовно-ценностной ориентации; автономизация подрастающих поколений от