Методическое обеспечение процесса производственного обучения в учебных заведениях среднего профессионального образования

• Автор: Морозова, Надежда Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 242 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1. Становление учебных заведений непрерывного разноуровневого профессионального образования
1.2. Производственное обучение в учебных заведениях среднего профессионального образования
1.3. Методическое обеспечение производственного обучения: проблемы терминологии и подходы к его проектированию
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЦЕССА
ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Обоснование и выбор педагогических технологий производственного обучения
2.2. Технология модульного обучения
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими преобразованиями, происходящими в нашем обществе, и необходимостью изменений в существующей системе профессионального образования, направленных на подготовку рабочих и специалистов, обладающих высоким уровнем профессионализма и компетентности.
Инновационные процессы, развернувшиеся в связи с этим в системе образования, определили появление нового типа учреждений среднего профессионального образования - колледжей, осуществляющих реализацию интегрированных образовательных программ начального, среднего и высшего профессионального образования.
В процессе возникновения учебных заведений нового типа перед учеными и практиками встают задачи теоретического обоснования, прогнозирования развития и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, отвечающего требованиям подготовки высококвалифицированных специалистов.
Успешная деятельность учебных заведений, осуществляющих реализацию интегрированных образовательных программ начального, среднего и высшего профессионального образования, возможна при условии научно обоснованного соотнесения общеобразовательной и профессиональной подготовки, взаимосвязи учебного, воспитательного и производственного процессов. Высокий уровень профессионального мастерства, технической самостоятельности и творческой активности учащихся формируется в первую очередь в процессе практического обучения, производительного труда, производственного обучения.
В условиях стремительного развития науки и техники, изменения промышленных технологий проблема производственного обучения требует пересмотра его направленности, содержания, методов, средств и организационных форм. Одним из путей решения указанной проблемы является разработ-

ка методического обеспечения процесса производственного обучения и совершенствование его методики.
В связи со сказанным выбор темы исследования определен следующими обстоятельствами:
• в педагогической литературе недостаточно полно и основательно исследованы аспекты преемственности уровней начального и среднего профессионального образования;
• развитие учебных заведений непрерывного разноуровневого профессионального образования требует разработки методического обеспечения процесса производственного обучения на основе интеграции и преемственности систем начального и среднего профессионального образования;
• тенденция к сокращению времени, отводимого на практическое обучение в учебных заведениях среднего профессионального образования, требует поиска эффективных технологий, совершенствования методов и средств, используемых в производственном обучении и практике.
Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Различные педагогические и организационные аспекты профессионального образования, трансформации учебных заведений, разноуровневого профессионального образования и его вариативности обоснованы в работах
С.Я.Батышева, К.Я.Вазиной, Ю.А.Кустова, А.Я.Найна, А.М.Новикова, Г.М.Романцева, Е.В.Ткаченко и др.
Особое влияние на логику исследования оказали работы по проблемам становления непрерывного образования (Б.С.Гершунский, Р.Даве, П.Ленгранд и др.) и системного подхода в образовании (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, М.С.Каган, Ю.А.Конаржевский, В.Н.Садовский, Г.Н.Сериков и др.).
Несомненным вкладом в содержательный аспект исследования явились работы, посвященные определению, классификации, характеристике и критериям выбора педагогических технологий (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько,

У учащихся сохраняется возможность продолжения образования в дальнейшем.
В 1994-95гг. в 1300 профессиональных лицеях обучалось 809 тыс. человек. Количество учащихся с каждым годом растет.
В общеобразовательных и технологических лицеях получают полное среднее образование за 3 года обучения. Учеба завершается получением диплома бакалавра, что позволяет перейти к обучению в высших учебных заведениях. Выпускники общеобразовательных лицеев получают степень бакалавра по общеобразовательным дисциплинам. Технологический лицей позволяет после трехлетнего обучения получить степень бакалавра технологии. Кроме того, технологический лицей дает возможность получить диплом техника, свидетельствующий о получении специального технологического образования и дающий право на дальнейшее обучение в системе послесреднего технического образования. В 1994-95гг. в общеобразовательных и технологических лицеях обучалось 1 млн. 562 тыс. человек. Экзамен на получение диплома бакалавра достаточно строгий, что отражается в большом проценте не прошедших его (от 10% до 30%). Если при сдаче выпускных экзаменов на получение бакалавра учащийся не наберет проходного балла, то он получит свидетельство об окончании средней школы или об окончании профессиональной средней школы.
Учебные заведения, готовящие специалистов среднего звена, могут быть структурно включены как в высшую, так и в среднюю школу.
Другим сектором подготовки специалистов среднего звена являются университетские технологические институты - УТИ. Предполагается, что в ближайшие годы УТИ будут самым быстро растущим сектором послесреднего образования. Считается, что УТИ обеспечивает образование промежуточного уровня между бакалавром с полным средним образованием и инженером [41, 42, 51].