Формирование инженерной культуры будущих учителей технологии

• Автор: Смирнова, Ольга Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 185 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВАI

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНЖЕНЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ

1.1. Теоретические подходы к определению понятия «Инженерная культура будущих учителей технологии»

1.2. Этапы формирования инженерной культуры будущих учителей технологии

1.3. Определение компонентов инженерной культуры будущих учителей

технологии

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II

МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ИНЖЕНЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ

2.1. Теоретические основы педагогического моделирования
2.2. Модель формирования инженерной культуры будущих учителей
технологии
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА III
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО РЕАЛИЗАЦИИ И ПРОВЕРКЕ МОДЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНЖЕНЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ
3.1. Общая характеристика педагогического эксперимента
3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Социально-экономические изменения, происходящие в российском образовании, порождают ситуацию, в которой актуализируются новые требования к личности и качеству профессиональной подготовки будущих специалистов - педагогов. Необходимость совершенствования процесса подготовки педагогических кадров связана с расширением профессиональных функций педагога, отражающих комплекс управленческой, информационно-технологической, социально-правовой, культурно-просветительской, здоровьесберегающей деятельности, что предполагает сформированность его профессиональной культуры.
Общество определяет цели и содержание процесса образования в общем аспекте социализации личности. Педагог осуществляет интеллектуальную связь между поколениями, являясь носителем и распространителем общественно-исторического опыта. Общественнокультурная целостность народа, всей цивилизации, преемственность поколений во многом обусловлены ролью образования как социального института и педагога как одного из главных действующих в нем лиц.
Общая культура педагога представляет собой совокупность зрелости и развитости социально значимых личностных характеристик, реализуемых в его профессиональной деятельности. Она выступает как часть общечеловеческой культуры, в которой с наибольшей полнотой запечатлелись духовные и материальные ценности образования и воспитания, а также способы творческой педагогической деятельности.
В последнее время подготовка учителя технологии оказалась в сложном положении в связи с резким поворотом общества и экономики к рыночным отношениям, произошло рассогласование целей традиционной системы профессионально-педагогической подготовки с новыми социально-экономическими процессами, происходящими в обществе. Новый, технологический этап устанавливает приоритет способа над результатом

деятельности с учетом ее социальных, экологических, экономических, эстетических и других факторов и последствий.
Образовательная область «Технология» требует подготовки таких специалистов, которые обладали бы комплексом знаний в гуманитарной, естественно-научной и технической областях, смогли бы осуществлять интеграцию общенаучных и политехнических знаний с технологиями современных производственных процессов, информационными технологиями, с конструкторско-техническим и художественным творчеством.
Исходя из требований профессиональной подготовки учителя технологии необходимо отметить, что в содержании общей базовой культуры специалиста важную роль занимает инженерная культура.
Феномен «инженерная культура» получил изучение и анализ в философии, педагогике, психологии, социологии, культурологии и других науках. С философских позиций проблемы инженерной культуры анализируются в работах О.В. Долженко, Н.Г. Багдасарян, Б.С. Гершунского, М.С. Каган, П.Г. Щедровицкого и др. В работах И.И. Осинского, В.П. Рыжова, Г.М. Доброва, В.В. Краевского, И.А. Негодаева, рассмотрены взаимосвязи общества, техники, науки. Б.А. Душков, Г.В. Сухо дольский, В. Д. Шадриков анализируют структуру и динамику формирования инженерной деятельности.
Вопросами различных аспектов технологического образования занимались ученые П.Р. Атутов, В.П. Беспалько, А.Н. Богатырев, В.В. Крашенинников, Н.П. Петрова, В.М. Потапов, Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев, Э.Д. Новожилов, а также Р.А. Галустов, H.H. Лавров, В.А. Поляков, Е.В. Романов, К.Е. Романова, Г.В. Рубина, П.С. Самородский, И.А. Сасова, А.И. Тимошенко, H.A. Шайденко и др.
Актуальность исследования определяется социальным заказом общества на подготовку учителей технологии, обладающих высоким

информационных технологий переработки информации в повседневной деятельности, обладает базовым технически тезаурусом, умеет применять общетехнические и информационные знания для решения несложных предметных задач. Этот этап характеризуется осознанием и принятием целей профессиональной подготовки.
На ступени достижения общего образования человек приобретает необходимые и достаточные знания об окружающем его мире и овладевает наиболее общими способами деятельности, направленными на познание и преобразование тех или иных объектов действительности, данный этап соответствует образованности. По мнению Б.С. Гершунского различие между грамотностью и образованностью заключается в объеме, широте и глубине соответствующих знаний, умений и навыков, способов творческой деятельности.
Образованность предполагает наличие достаточно широкого кругозора по самым различным вопросам жизни человека, но в то же время она предполагает достаточную избирательность по глубине понимания тех или иных вопросов.
Инженерная образованность учителя технологии характеризуется значительным объемом, широтой и глубиной графических знаний, умений и навыков, способов деятельности, наличием достаточно широкого кругозора и определенной избирательностью глубины понимания информационной картины мира и использования информационных технологий, способностью использовать современные информационные технологии, умениями применять предметные знания в несложных профессиональных ситуациях (конструирование, моделирование процессов), расширением общетехнического и информационного тезауруса.
Следующим этапом целенаправленной подготовки является профессиональная компетентность. Ступень профессиональной компетентности связана с формированием на базе общего образования таких профессионально-значимых для личности и общества качеств, которые