Диалог в практике вузовского обучения специальным дисциплинам будущих дирижеров хора

• Автор: Юлпатова, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 224 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Методологические основы реализации диалога в теории и практике профессиональной подготовки музыканта-исполнителя в вузе
1.1. Диалог в контексте теоретических проблем современной педагогики высшего профессионального образования
1.2. Специфика реализации диалога в практике вузовского обучения музыканта-исполнителя
Глава 2. Пути реализации диалога в практике вузовского обучения специальным дисциплинам будущих дирижеров хора
2.1. Специальные дисциплина как содержательная основа реализации диалога в практике вузовского обучения будущих дирижеров хора
2.2. Модель процесса реализации диалога в практике вузовского обучения специальным дисциплинам будущих дирижеров хора
Глава 3. Опытно-экспернментальное исследование процесса реализации диалога в практике вузовского обучения специальным дисциплинам будущих дирижеров хора
3.1. Содержание поискового этапа опытно-экспериментального исследования
3.2. Содержание формирующего этапа опытно-экспериментального исследования
Заключение
Список литературы

ВВЕДЕНИЕ
Современный этап развития профессионального музыкального образования характеризуется активностью обращения к проблемам совершенствования подготовки специалистов. Однако, являясь значимым фактором гуманизации общества, отражая все трансформации его музыкальной культуры, профессиональное музыкальное образование, вместе с тем, остается достаточно консервативным и, преимущественно, сохраняет традиционные формы обучения музыкантов-исполнителей.
Задачи обеспечения высокого уровня музыкально-исполнительского мастерства обусловливают большой удельный вес технологически ориентированных форм учебной деятельности, предусматривающих, прежде всего, развитие у студентов специальных музыкальных способностей, моторно-двигательных и слуховых умений и навыков. Преимущественное внимание к операционально-технологической стороне обучения зачастую приводит к нивелированию личностно-творческих, ценностномотивационных аспектов профессионального музыкального образования, что негативно сказывается на качестве подготовки специалистов.
Сегодня технологически ориентированное профессиональное музыкальное образование осознается как проявление духовного кризиса в области музыкальной культуры и педагогики музыкального образования (Ю.Н. Раге, Е.Р. Сизова, Ю.Н. Холопов и др.). Разрыв между профессиональным музыкальным образованием и музыкальной культурой, отчуждение обучающихся от процесса музыкального образования делает актуальной проблему поиска новых мировоззренческих представлений, определяющих цели и задачи профессионального музыкального образования, его содержание, принципы и методы.
Реализация новой образовательной парадигмы в сфере
профессионального музыкального образования связана, прежде всего, с

осознанием идеи диалога как основы понимания сущности музыкальной культуры и взаимоотношений в музыкально-образовательном процессе.

Поэтому сегодня на первый план выходит проблема построения
обучения таким образом, чтобы освоение самого учебного предмета способствовало соучастию осваивающей его личности в воспроизводстве его содержания в процессе профессионального музыкального образования.
Анализ трудоустройства и профессиональной деятельное выпускников музыкальных учебных заведений, а также данных, представленных в исследованиях A.C. Базикова, Т.И. Баклановой,
В.И. Горлинского, Е.Р. Сизовой, Е.Н. Федорович и др. показал, что, несмотря на высокую исполнительскую оснащенность, достаточный объем общих и специальных знаний, будущие специалисты часто не могут реализовать себя в профессии музыканта-исполнителя. Так, у 45% выпускников присутствует низкий уровень мотивации музыкальной деятельности, 67 % не могут творчески применять полученные знания в самостоятельной профессиональной деятельности, у 75% не сформировано ценностное отношение к профессии музыканта-исполнителя. Также, проведенные нами опросы преподавателей (всего было опрошено 75 преподавателей музыкальных учебных заведений Волгограда, Краснодара, Челябинска, Екатеринбурга) показали, что все преподаватели признают приоритет личностного, субъектного начала в обучении музыканта над операционально-технологическим. В то же время преподаватели имеют ограниченное представление о диалоге как основе выявления личностных смыслов участников музыкально-образовательного процесса, понимая сам диалог, главным образом, как «разговорный диалог» (В.И. Кудашев) со студентами.
Вышесказанное актуализирует востребованность диалога в современной системе высшего, музыкального образования. Однако, недостаточная разработанность проблематики диалога применительно к процессу профессиональной подготовки музыканта-исполнителя, приводят к редукции образовательных функций диалога. Это свидетельствует об особой актуальности теоретического обоснования и экспериментальной апробации

действия). Важным является создание педагогом искусственной парадоксальной ситуации, когда ученик ни при каких условиях не сможет согласиться с его точкой зрения. При этом данная проблема должна обладать высокой степенью неопределенности и не иметь единственного готового решения. На этом уровне когнитивная деятельность связана со стремлением экспериментировать, искать оптимальное решение проблемы, которое состоит «не в использовании готовой интерпретации знания, а в самостоятельном исследовании...» [178, с. 60].
Большое значение на данном уровне процесса реализации диалога в практике высшего профессионального образования приобретает целостный анализ явления, осуществление самостоятельного поиска важных данных, сведений, информации, когда деятельность направлена на поиск аналогий среди уже пройденного материала, осуществление сравнения, сопоставления с опорой на полученную ранее сумму знаний.
Третий уровень процесса реализации диалога - собственно
диалогический, соотносим с творческим уровнем осуществления
профессиональной деятельности. Он определяется «ситуацией конструктивного ценностно-смыслового обмена» [178, с. 61]. Это уровень собственно диалогического («диалогового») общения, «уровень взаимодействия совместимых точек зрения» (Г. М. Кучинский), который проходит на фоне устойчивой взаимной заинтересованности и признания самоценности
участников в межсубъектной деятельности. Деятельность всех участников общения характеризуется смещением акцента с позиционирования и противопоставления собственных позиций на поиск общего, объединяющего начала, способствующего их согласованию и рождающего новый смысл. Иными словами, цель такого общения направлена на достижение консенсуса как высшей стадии диалога, основанного на результатах усвоения знаний, умений и навыков на монологическом уровне, на результатах конструктивной дискуссии на преддиалогическом уровне и рождение в итоге новой информации, нового смысла
В качестве механизма осуществления плавного перехода от монолога как моносубъектности к диалогу как к полисубъектному взаимодействию