Формирование ключевых компетенций будущих юристов

• Автор: Ситников, Станислав Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 167 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования ключевых
компетенций будущих юристов
1.1. Ключевые компетенции будущих юристов, их сущность
1.2. Особенности формирования ключевых компетенций у будущих юристов
1.3. Модель формирования ключевых компетенций будущих юристов
Выводы по первой главе
Г лава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию ключевых компетенций у будущих юристов
2.1. Анализ существующей практики формирования
ключевых компетенций у будущих юристов
2.2. Реализация модели формирования ключевых компетенций будущих юристов
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по
формированию ключевых компетенций у будущих 125 юристов
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., а также Федеральная целевая программа развития образования ориентируют высшую школу гибко и оперативно реагировать на требования рынка труда и активно участвовать в формировании социального заказа на подготовку квалифицированных кадров. Немалые обязательства принимает на себя высшая школа и в связи с подписанием Болонской декларации, где одним из ключевых направлений является разработка единых общеевропейских стандартов профессионального образования. Согласно указанным тенденциям отечественные вузы активизируют усилия по внедрению идей компетентностного подхода к подготовке специалистов: разрабатывается новое поколение стандартов ВПО; в формате компетенций описываются требования к результатам образования и содержанию основных-образовательных программ; задачи и перспективы компетентностного подхода обсуждаются на уровне методологических семинаров. В частности,
В. И. Байденко, 10. Г. Татур говорят о том, что компетентностный подход переживает сегодня новый этап, на котором потребуется некоторый возврат к его изначальным положениям, отличным от положений квалификационного подхода. Смысл такого шага видится в том, чтобы «повысить роль и усложнить задачи личностного развития будущих специалистов» (В. И. Байденко). Однако, несмотря на многолетний опыт изучения компетентностного подхода и усиление его роли в современном профессиональном образовании, исследователи не пришли к общепринятому определению компетенций, равно как не достигли единства в понимании сущности ключевых компетенций. В тематике диссертационных исследований, посвященных высшему профессиональному образованию, формулировки с понятием «компетентность» и «компетенция» до настоящего времени звучат как тождественные. В крайне широком диапазоне находится также атрибутивно-объектное сопровождение компетенций: «профессиональная коммуникативная компетенция», «профессионально-технологическая компетенция», «академические компетенции»,

«межкультурная компетенция» и др. Все это затрудняет реализацию компе-тентностиого-подхода к подготовке будущих юристов в вузе;
Как видим, проблема компетентностно-ориентированного обучения и воспитания будущих юристов стоит достаточно остро. В первую очередь, с позиций обоснования'комплекса ключевых компетенций, их структуры и содержания. Это связано с продолжающейся-разработкой стандартов третьего поколения, в которых блок ключевых компетенций планируется не только выделять особо, но и закладывать в него • отличия ключевых компетенций от ключевых квалификаций. Во-вторых, с позиций дополнительного анализа специфики юридической деятельности как. источника содержания ключевых компетенций. В-третьих, с точки зрения моделирования'процесса формирования ключевых компетенций у будущих юристов. Новый взгляд на результаты профессионального образования требует, помимо сказанного, и пересмотра воспитательных функций подготовки юристов; а также учета ситуативных, нерегламентируемых факторов их профессионального развития. В соответствии с Европейской классификацией образования в результатах подготовки будущих юристов существенное место должно отводиться этическим ценностям и индивидуальным особенностям поведения; активизирующим современные идеи «воспитывающего обучения» (В. Д. Краевский,
В. И. Сластенин и др.). Требуется, таким образом, так организовать процесс формирования ключевых компетенций, будущих юристов, чтобы глубинные истоки юридической деятельности, ее нравственно-этические составляющие и ее утилитарное предназначение в равной мере оказались свойственны профессиональному сознанию студентов.
Исследовательский опыт, тем не менее, показывает, что в академических изданиях, посвященных профессиональному образованию юристов (Ю. А. Дмитриев, В. Я. Кикоть, К. М. Левитан, А. М. Столяренко), вопросы формирования у них ключевых компетенций акцентируются недостаточно. Слабо отражена эта проблема и в научных публикациях. Поднимая насущные вопросы современного юридического образования, авторы (М. И. Клеандров,
будущих юристов. Мы трансформируем указанные составляющие компетенций в матрицу для сводного анализа результатов эксперимента, дополнив их пунктами, связанными с академической успешностью студентов (См. Приложение 11).
Содержание предложенного комплекса ключевых компетенций открыты для коррекции, однако для нас принципиальна сама его возможность и востребованность современной образовательной действительностью. Как говорит А.Э. Жалинский, уже на первых курсах надо обязывать студентов к «постижению профессионального ядра юридической деятельности как в ее престижности, так и. в аспектах трудозатрат». Большинство- студентов юридических факультетов испытывают трудности при усвоении содержания отдельных курсов, поскольку в ходе их преподавания не демонстрируется (даже вербально) реальное содержание избранной-будущими юристами профессии. Студенты, особенно в первые годы обучения, не представляют масштабов эмоциональной, физической, интеллектуальной нагрузки труда юристов [41, с. 39].
В следующем параграфе мы покажем, в чем именно будут заключаться особенности формирования ключевых компетенций у будущих юристов; а на данном этап исследования можем констатировать, что:
1. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании переживает сегодня очередной этап своего развития, обозначая принципиальное различие профессиональных компетенций и профессиональных квалификаций. Акцентируется субъектно-деятельностный принцип формирования профессиональных компетенций, а также утверждается их официальный статус в содержании требований Стандарта к результатам профессионального образования.
2. Большинство исследователей склонны считать компетенцию составляющей компетентности. Компетенция, в отличие от компетентности, имеет более прикладной характер и жестче связана с инструментальными особенностями будущей профессиональной деятельности. Сущность ключевых