Формирование коммуникативной компетентности студентов-будущих юристов в процессе профессиональной подготовки

• Автор: Храмцова, Анна Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 178 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава I. Теория и практика профессиональной подготовки студентов-будущих юристов

§1. Методологические основы профессиональной подготовки специалистов

гуманитарного профиля

§2. Коммуникативная компетентность как фактор готовности студентов-

будущих юристов к профессиональной деятельности

§3. Средства формирования коммуникативной компетентности

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативной компетентности студентов-будущих юристов средствами иностранного языка

§ 1. Система формирования коммуникативной компетентности студентов-

будущих юристов как языковых личностей
§2. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В новых социально-экономических условиях значительно изменилась деятельность разных специалистов, что обусловлено появлением учреждений, оказывающих консультационные услуги частным лицам. Возросла потребность общества в компетентных кадрах, способных корректировать и заниматься профилактикой личностных проблем, что потребовало изменения характера гуманитарного образования, в частности, юридического. Вхождение России в международное образовательное пространство вызвало осмысление ценностей и приоритетов в области профессиональной подготовки, а тенденция гуманизации высшего образования усложнила задачу отбора содержания профессиональной подготовки, ориентированной на удовлетворение как государственного заказа, так и потребностей личности.
В ходе общественных преобразований выявилось противоречие между стихийностью социального заказа на специалистов и доминированием сферы обслуживания над сферой производства, что сделало престижными «сервисные» факультеты, в частности, юридические. Одновременно происходит осознание того, что образование является составной частью социальной практики общества, сферой духовного производства, основная миссия которого заключается в обеспечении наследования и расширенного воспроизводства культуры. Это обозначает, что каждый обучающийся не только потребляет культуру, но и обогащает ее, возвращаясь в нее творческой и ответственной личностью.
Понимание образования как рефлексивно-развивающего пространства ориентирует его субъектов на обретение личной иерархии ценностей и смыслов будущей профессиональной деятельности, на овладение способами решения профессиональных задач. Усложнение требований к подготовке специалистов в культурном пространстве вуза вызвано вхождением России в международное образовательное пространство, что потребовало модернизации высшего
профессионального образования с целью обеспечения соответствия качества подготовки специалистов уровню требований, предъявляемых к ним современным обществом, основание которого представляет антропоцентрическая парадигма.
Согласно концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, основной целью профессионального образования в высшей школе является подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного, компетентного, способного к эффективной работе на уровне мировых стандартов.
В ходе формирования нового социального заказа в образовании возросла роль иностранного языка, становящегося для будущих специалистов в условиях интеграции мирового сообщества необходимым условием осуществления успешной профессиональной деятельности, в основе которой лежит фактор понимания, связанный со спецификой диалогового общения, языковыми нормами, эмоциональной нагруженностью речи, ролевым репертуаром в рамках конкретной профессии. Однако в подготовке юристов существует разрыв между содержанием получаемого образования и приобретаемой культурой профессиональной деятельности; между средствами формирования когнитивных и эмоционально-волевых компетенций; между установками на профессиональную компетентность выпускника вуза и готовностью к профессиональному самовыражению средствами иностранного языка, расширяющими возможности понимания специфики профессиональной сферы. Таким образом, иностранный язык становится значимым дидактическим условием формирования коммуникативной компетентности как составной части профессионализма, в то же время - средством развития языковой личности, обладающей арсеналом способов осуществления речевых поступков разной степени сложности в процессе самореализации в поликультурном пространстве.

природе педагогических ситуаций и способов ее предъявления студентам; включение студентов в ситуации с помощью контекстных заданий, диалогов, имитационно-ролевых приемов, элементов драматизации.
Особо следует выделить монографическое исследование В.В. Серикова, в котором автор, не приводя четкого определения рассматриваемого нами понятия, дает инвариантные характеристики профессиональной готовности [126]. Наиболее значимыми, на наш взгляд, можно считать самообоснование своих действий и самореализацию на основе внутренней профессиональной мотивации; непрерывный поиск альтернатив существующей практике образования и воспитания; целеполагание и целереализацию на основе авторской модели образования и воспитания; совместное со студентами осмысление элементов современного содержания образования.
Как индивидуализированное отражение действительности, выражающее отношение личности к тем объектам, ради которых развертывается ее деятельность и общение, понимает готовность Т.И. Шалавина. При этом, считает автор, на вузовском этапе формирования данного состояния дается установка не только на традиционные функционально-ролевые взаимодействия в этом процессе, но и на межличностное субъект-субъектное взаимодействие преподавателя вуза и студента. Такое толкование рассматриваемого нами понятия, с точки зрения автора, предполагает создание в учебном процессе ситуаций, обеспечивающих смыслотворческую деятельность, в результате которой происходит субъективное присвоение содержания профессиональной подготовки и целостно-личностное развитие студента неязыкового факультета. Вследствие этого достигается высокий уровень подготовки специалиста. С данной позиции готовность рассматривается как интегративное профессионально значимое свойство личности, обеспечивающее ей развивающий переход из системы вузовской подготовки в систему профессиональной деятельности и включающее совокупность профессиональных знаний, практических умений и навыков, опыт личности,