Проектирование инновационных дидактических технологий в высшей технической школе

• Автор: Устименко, Светлана Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Тирасполь
• Количество страниц: 214 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Научнотеоретические основы развития инновационных процессов в системе высшего технического образования 1. Взаимосвязь традиционных и инновационных подходов в системе усовершенствования подготовки специалиста

инженерного профиля.

2 Современные дидактические концепции личностноориентированного образования в модернизации педагогического процесса высшей профессиональной школы. 3 Интегрированный подход, как фактор эффективности

подготовки специалистов инженернотехнического профиля Выводы по первой главе.

Глава 2. Условия проектирования и реализации инновационных дидактических технологий в техническом вузе 1 Особенности разработки и условия реализации инновационных дидактических технологий в техническом

2 Этапы проектирования инновационных образовательных

технологий в системе высшего технического образования

3 Опытноэкспериментальная работа по апробации

инновационной дидактической технологии.

Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиография


Следует передать ученику не только те или иные познания, но и развить в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания» [6]. В настоящее время эта идея Ушинского находит отражение в теориях самоорганизации студентов в учебной и социокультурной деятельности (A. B. Непомнящий [], Е. В. Бондаревская [], С. В. Кульневич [1]). В х годах XX века возникла теория материального образования. Один из ее сторонников Г. Спенсер утверждал, что нужно формировать у учащихся естественнонаучные знания, а критерием отбора общеобразовательного материала должна быть степень его утилитарной пригодности для жизни, для практической деятельности человека в будущем. Эта теория лежала в основе так называемого «реального направления» в образовании, которое послужило началом развития политехнизма [6]. В России педагогическая теория х годов XX века имела ряд характерных особенностей, основанных на принципах политехничности и индустриализации. Принцип политехнизма заключается в том, что трудовые занятия любого специального вида, являются средством изучения общих основ производства []. Вместе с тем в то время не уделялось должного внимания развитию личности как частицы общества и природы. Результатом этого явилось появление на руководящих должностях промышленных предприятий, несомненно, технически грамотных, но зачастую авторитарных, бездушных руководителей, которых не особенно волновали судьбы трудящихся и даже самой природы. Во главу всего ставился производственный план и его достижение любой ценой. Традиционно русское инженерное образование развивалось не на основе совершенствования ремесла, а на основе глубокой фундаментальной подготовки, которую вели в создаваемых инженерных учебных заведениях ученые из Академии наук, профессора университетов. Именно в России (в училище, которое ныне именуется Московским государственным техническим университетом им. Н.Э. Баумана) родилась признанная лучшей ведущими промышленными странами система подготовки инженеров на основе сочетания высококлассного теоретического обучения и разносторонней практики в учебно-производственных мастерских и на производстве [9]. С развитием производственных и экономических отношений традиционная для прошлого столетия система подготовки инженеров, сложившаяся на основе обращенности, т. Проблемой номер один в жизни каждого вовлеченного в общественную и производственную жизнь индивида стало отставание темпов его развития, уровня его компетенции во всех областях общественного бытия от темпов стремительных изменений всего окружающего его мира (ноосферы, по определению В. И. Вернадского) и связанное с этим умножение стрессовых ситуаций в пределах антропосферы (т. Вот почему столь остро в конце прошлого века и на заре нынешнего встали вопросы фундаментализации и непрерывности образования человека в течение всей жизни. Оказалось, что человечеству необходимо учиться «быть», по меткому выражению членов международной комиссии ЮНЕСКО по определению стратегий развития образования в мире, издавшей в г. Ьеагмвд ю Ье». Чтобы выжить, чтобы достойно ответить на вызовы времени, чтобы развиваться, человечеству в целом и каждому человеку в отдельности необходимо учиться. В этих условиях оправдано обращение ученых к необходимости переосмысления места и роли, целей и задач образования в жизни всего современного общества и каждого человека []. Цивилизованное развитие общества требует разработки и внедрения новой системы образования - «инновационного обучения», которое формировало бы у обучаемых способность к проективной детерминации будущего, ответственность за него, веру в себя и свои профессиональные способности, в возможность влиять на это будущее [9]. Переход на инновационное обучение предполагает глубокий анализ предыдущей системы образования с вычленением основных положений, которые могут быть интерпретированы к новым требованиям общества и производства, методологическую, научную и методическую работу по созданию новой педагогической системы, без чего преодоление кризиса в образовании невозможно. Это четко осознают ученые, понимают и поддерживают теоретики и практики образования. Так, в конце -х годов Ю.