Формирование профессионально-коммуникативной компетентности у курсантов вузов ГПС МЧС России

• Автор: Власова, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 143 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

ГЛАВА I. Исторический анализ формирования профессионально-

коммуникативной компетентности

1.1. Сущность профессионально-коммуникативной компетентности и ее педагогические детерминанты
1.2. Ретроспективный анализ формирования профессиональнокоммуникативной компетентности
1.3. Состояние проблемы формирования профессиональнокоммуникативной компетентности в вузах МЧС России

Выводы по первой главе

ГЛАВА П. Теоретическое обоснование путей формирования профессионально-коммуникативной компетентности
2.1 Теоретико-эмпирические предпосылки формирования профессиональнокоммуникативной компетентности

2.2. Методы и формы воспитания профессионально-коммуникативной компетентности

2.2.1. Методы воспитания и обучения профессионально-коммуникативной компетентности
2.2.2. Влияние профессорско-преподавательского состава на формирования коммуникативной компетентности
2.2.3. Роль командного состава курса, факультета, Университета в формировании профессионально-коммуникативной компетентности
2.2.4. Формирование коммуникативной компетентности в процессе
самовоспитания (самообразования)
Выводы по второй главе

ГЛАВА ІП. Экспериментальная проверка эффективности формирования профессионально-коммуникативной компетентности
3.1. Организация и методы исследования профессиональнокоммуникативной компетентности
3.2. Эффективность работы по формированию профессиональнокоммуникативной компетентности профессорско-преподавательским составом
3.3. Эффективность работы по формированию профессиональнокоммуникативной компетентности командирами курса, факультета, Университета
3.4. Эффективность форм и методов формирования профессиональнокоммуникативной компетентности в процессе самовоспитания и самообразования
3.5. Эффективность интегративного подхода при формировании
профессионально-коммуникативной компетентности
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Для современной социокультурной действительности характерны динамичность и неопределенность, многообразие и качественное изменение социальной жизни. В сложившихся условиях возрастает значимость и усложняется взаимодействие членов социума. Образование способствует приобретению человеком социокультурного опыта в виде знаний, норм и форм взаимодействия, развитию его внутреннего мира.
Профессиональное образование в вузе формирует личность, способную в дальнейшем реализовать свой потенциал в профессиональной деятельности. Основная задача вуза — подготовить выпускника не только к профессиональной деятельности, но и к встрече с социальной реальностью. Система высшего образования должна обеспечить безболезненное вхождение выпускника в общество, адаптацию и самореализацию в сложном мультикультурном мире. Успех будущего специалиста во многом определяется степенью его коммуникативной компетентности, умением жить и общаться в коллективе.
Общение следует рассматривать как процесс развития контактов, взаимодействия между людьми, приобщения к ценностям другого человека, формирования и развития мировоззрения личности.
Диссертационное исследование носит актуальный характер в силу, как минимум, двух факторов:
Во-первых, сложного феноменологического характера парадигмы общения вообще и коммуникативной компетентности в частности.
Во-вторых, уровень сформированности коммуникативной компетентности у курсантов в вузах ГПС МЧС РФ, не в полной мере отвечает современным требованиям, предъявляемым к специалистам пожарно-спасательного профиля.
Специфика функционирования учебного заведения МЧС России и активно развивающиеся международные связи выявляют необходимость в формировании у курсантов вузов МЧС России коммуникативной компетентности.
В профессиональной деятельности и в других сферах бытия человека

личное обаяние, самосбережение здоровья, индивидуальная работа с персоналом, являются по-настоящему личностно-ориентированными* технологиями: Эти технологии представляют продуманную систему
человеческих знаний-и; (главное) умений по приданию субъекту воздействия соответст вующего алгоритма поведения [ 53, с. 267].
Создаются авторские программы, например;, программа, разработанная: и читаемая на социологическом; факультете СПб КУ профессором: В:В; Козловским. Цель курса - дать слушателям; целостное представление: о теории и практике исследования конфликтов и консенсуса, урегулирования и завершения конфликта как разновидности социальных взаимодействий и коммуникации:, '
Курс основан на знакомстве с классическими: и современными теориями в области исследования конфликта и. консенсуса: Г. Зиммеля, К. Маркса, Р. Дарендорфа, Л. Крисберга, А. Рапопорта, И: Гальтунга, Р. Коллинза, и др.
Курс направлен на инструментальное освоение современных социальных и коммуникативных технологий в сфере регулирования межличностных и межгрупповых отношений, решения социальных проблем, управленческих, организационных, инновационных задач, а также на формирование практической коммуникативной и конфликтной компетентности, овладение техникой работы в проблемных ситуациях. Тематика курса охватывает комплекс проблем социального конфликта и консенсуса, насилия и толерантности, присущих современным обществам. ,
В.В. Козловский предлагает следующие методы: интерактивная
дискуссия* метод общей дискуссии, метод групповой работы, специальные методы обучения проведению дебатов, дискуссий, споров и т.д. [140, с. 242-252].
Для развития коммуникативной компетентности можно использовать и различные методы изучения конфликтов и конфликтного поведения; методы