Проектирование содержания и технологии реализации совокупности спецкурсов "Деловая педагогика"

• Автор: Григорьева, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 237 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретнческо методологические основы формирования конкурентоспособной и самосовершенствующейся личности
1.1. Краткая характеристика и анализ истории развития высшего и профессионального образования в России .

1.2. Современные требования к профессионализму специалиста

1.3. Социокультурные и психолого педагогические условия самообразовательной деятельности личности.

1.4 Модель формирования.конкурентоспособной и

самосовершенствующеГуя .

выводы.
Глава 2. Опытно экспериментальные исследования реализации модели формирования конкурентоспособной личности
2.1 Методические особенности проектирования инвариантной совокупности спецкурсов для самообразования обучающихся.
2.2 Проектирование содержания совокупности спецкурсов Деловая педагогика
2.3 Проектирование технологии реализации содержания учебной дисциплины Деловая педагогика и оценки е качества.
2.4 Опытно экспериментальная апробация личностно ориентированной
технологии обучения спецкурсу Деловая педагог ика
Выводы
Заключение.
Библиографический список.
Список работ автора по теме исследования
Приложения
Актуальность


Такая массовость выпуска специалистов сопровождалась процессом ускорения—задача государства гю «индустриализации общества» потребовала ускоренной подготовки высокообразованных кадров самого широкого профиля, которые могли бы руководить интенсивно развивающейся промышленностью Достаточно вспомнить строительство в — - е гг. Тот же процесс наблюдался и в Вузах страны. Студенты объявляли себя ударниками и успешно заканчивали институты в сокращенные сроки, Таким образом, к году (начало третьей пятилетки) высшая школа страны решила в принципе задачи подготовки кадров для основных отраслей промышленности и сельского хозяйства. Процесс ускорения был характерен и для средних специальных учреждений. Техникумы были переведены на непрерывную неделю и непрерывный учебный год. Это позволило увеличить их пропускную способность без снижения уровня подготовки. На производственную практику отводилось до % времени обучения. В году вводится ускоренная подготовка специалистов— техников из числа наиболее подготовленных рабочих, ускоренной подготовкой занимались и непосредственно на предприятиях. С по гг количество техникумов увеличилось с 0 до 3 тысяч, число учащихся - с 1,6 до 3,7 тысяч человек Таким образом, к -м годам промышленность и сельское хозяйство были обеспечены и специалистами среднего звена благодаря ориентации на массовость, доступность, ускоренные темпы образования В то же время в систему высшего и профессионального образования закладываются принципы, определившие её развитие в последующие годы. Это отраслевой принцип, предполагающий общее управление Вузами и техникумами со стороны министерства и одновременно наличие «жесткой взаимосвязи с ограслевыми министерствами, которые содействуют укреплению материально-технической базы Вузов, корректируют подготовку специалистов в зависимости от потребностей». Это принцип плановости, когда расчет требуемых кадров производился в связи с государственным планируемым приоритетом развития той или иной отрасли или региона. Принцип связи обучения с производством предполагающий систематическое применение и коррекцию знаний непосредственно на производстве, предварительную ориентацию студента на предстоящее место работы, обязанности, воспитание личностных качеств, в дальнейшем обуславливающих легкость адаптации к условиям работы. Это принцип сочетания фундаментальных и специальных знаний, предполагающий, помимо предоставления системы профессиональных знаний, ознакомление студентов «с теми фундаментальными знаниями которые именно сегодня открывает высшая школа на своём переднем плане» [, с ]. Эго принцип социального регулирования специалистов, предполагающий квотовое поступление и выпуск студентов определенной национальности, социального положения, происхождения и прочее. Одной из ярких характеристик вузовского образования довоенных лет была узкая специализация выпускников. Вузов должны связываться с практикой возможно ближе, причем связь должна увеличиваться из года в год. Теоретические знания, практические упражнения в стенах Вуза и работа в производстве должны быть тесно связаны друг с другом». Из постановления ЦК РКП (б) «О ближайших задачах в деле усиления связи Вузов с производством», Январь года). Переориентация вузовского и средне специального образования произошла в послевоенный период, когда страна должна была не только в короткий промежуток времени восстановить народное хозяйство, но и способствовать ею дальнейшему развитию. При этом была осуществлена переориентация высшего образования на освоение достижений научно-технического прогресса, расширение профиля подготовки специалистов. Высшая школа должна была готовить такие кадры, которые могли бы опережать время. Это только под силу глубоко и универсально подготовленным людям, способным самостоятельно решать сложнейшие не только учебные, но и производственные задачи [, с. В учебные программы Вузов, наряду со специальными курсами по профилю Вузов, стали вводиться новые дисциплины, которые давали не только технические, профессиональные, ио и экономические знания. Систематически обновлялось содержание профилирующих предметов, особое внимание стало уделяться дипломному проектированию и пр.