Педагогическое проектирование индивидуальной траектории профессионального развития будущего специалиста

• Автор: Бережная, Ирина Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 445 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Методологические основы исследования педагогического проектирования индивидуальной траектории профессионального развития специалиста в образовательном процессе вуза.
1.1. Методологические подходы к проблеме педагогического проектирования индивидуальной траектории профессионального развития специалиста.
1.2. Понятийно-категориальное поле исследования: «профессиональное развитие будущего специалиста», «индивидуальная траектория профессионального развития.
1.3. Педагогическое проектирование индивидуальной траектории профессионального развития будущего специалиста как психоло-1о-педаготическая проблема.

Выводы по первой главе 1

Глава 2. Концепция педагогического проектирования индивидуальной траектории профессионального развития будущего специалиста 1
2.1. Факторы педагогического проектирования индивидуальной траектории профессионального развития будущего специалиста
2.2. Характеристика основных субъектов педагогического проектирования индивидуальной траектории профессионального развития будущего специалис та.
2.3. Концептуальная модель педагогического проектирования индивидуальной траектории профессионального развития специалиста как динамический процесс.
Выводы по второй главе
Глава 3. Технологические основы педагогического проектирования индивидуальной траектории профессионального развития специалиста в образовательном процессе вуза.

3.1. Общая характеристика технологии педагогического проектирования индивидуальной траектории профессионального развитая специалиста в образовательном процессе вуза.
3.2. Технологии, формы, методы реализации индивидуальной траектории профессионального развития будущего специалиста в образовательном процессе вуза.
3.3. Средства педагогического проектирования индивидуальной траектории профессионального развития будущего специалиста -(новые информационные технологии).
Выводы по третьей главе
Глива 4. Анализ опытно-экспериментальной работы по построению индивидуальной траектории профессионального развития специалиста в образовательной среде вуза.
4.1. Диагностика и система оценки профессионального развития специалиста в образовательной среде вуза. 26.
4.2. Анализ хода и результатов опытно-экспериментальной работы.
4.3. Ведущие тенденции и условия педагогического проектирования индивидуальной траектории профессионального развития специалиста в образовательной среде вуза.
Выводы по четвертой главе
Заключение.
Список литературы.
Приложен ИЯ.

Введение
Актуальность исследования. Подготовка в вузах компетентных специалистов, способных к самореализации и самоактуализации в профессиональной деятельности, гармонично сочетающих в себе как личностные, так и профессионально значимые качества — такова стратегическая цель современного высшего профессионального образования.
Сегодня ориентация на узкопрофессиональную подготовку бесперспективна, поскольку мир стремительно меняется, и сложно предвидеть, какова будет профессиональная структура общества в ближайшие двадцать-тридцать лет. Направленность системы высшего образования на перспективу профессиональной востребованности будущего специалиста в течение всей жизни возможна только тогда, когда в вузе закладываются основы его непрерывного профессионального развития. А это означает реализацию «широкой диверсификации типов и видов высшего образования, его многовариантность, многообразие и мпогомодельность», а также «предоставление студентам оптимального диапазона выбора, придание процессу профессионального развития гибкого характера», что предусматривается Болонским соглашением и становится возможным I? связи с вхождением российских вузов в общеевропейское образовательное пространство.
В реалиях российского университетского образования предстоит решить ряд принципиальных задач. Студент из пассивного объекта обучения должен превратиться в активного, целеустремленного, самостоятельного субъекта образовательного процесса, знающего, чего хочет добиться в избранной профессии, что именно, на каком уровне и каким образом изучить и освоить, осознающего свои способности и возможности. Образовательный процесс в вузе должен быть ориентирован на формирование активной жизненной позиции студента, на выстраивание индивидуальной стратегии личностного роста и профессионального успеха.
Все это актуализирует проблему реализации профессиональной подготовки в вузе на основе индивидуального подхода к личности студента, когда

Г.И. Саранцев представляет деятельностный подход как «дидактически целесообразное сочетание обучения готовым знаниям и способам деятельности по их приобретению» [251, с. 12], где реализуется принцип единства сознания и деятельности. За основу в нем взяты критерии сформированно-сти действия, т.е. акцент ставится на процессуальные и результативные аспекты деятельности студента.
Таким образом, можно констатировать, что деятельностный подход связан с поиском возможностей соединения формирующихся теоретических знаний студентов с их практическими потребностями, с поиском путей расширения возможностей применения теоретических знаний в практической деятельности непосредственно в учебном процессе и направлен на создание таких условий учебной деятельности, при которых студентам необходимо активно применять имеющиеся теоретические знания для решения практических задач [25 I, с. 16].
Для педагогического проектирования индивидуальной траектории профессионального развития деятельностный подход означает, что студенты с первого курса включены в проектную деятельность, активно овладевают проектными технологиями, применяют полученные теоретические знания на практике для реализации проектов и их оценки.
В современных условиях исследование проблем проектирования индивидуальных траекторий профессионального развития невозможно без опоры на личностно-ориентированный подход, который предполагает учет интересов личности и ее профессиональных предпочтений в процессе обучения. Это означает не просто активность и самостоятельность студентов, но обязательно их субъектную активность и самостоятельность. Целью образовательного процесса в вузе становится создание условий для развития целостной личности специалиста высокого уровня квалификации, личности, ориентированной на свою профессиональную деятельность и на потребности самосовершенствования в ней.