Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов

• Автор: Родионова, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 274 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1 Теоретические основы формирования готовности будущего учителя начальных классов к профессиональному творчеству

1.1. Основные подходы к определению сущности творчества

1.2. Готовность учителей начальных классов к профессиональному творчеству

1.3.Стратегии и условия формирования готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных
классов

1.4. Технологии формирования опыта творческой деятельности у

будущих учителей начальных классов

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности

модели по формированию готовности к профессиональному
творчеству будущих учителей начальных классов
2.1. Замысел эксперимента
2.2. Диагностика готовности к творчеству в стартовых
возможностях студентов
2.3. Апробация модели формирования готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных
классов
2.4. Оценка эффективности формирующего эксперимента
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
В условиях обновления системы образования и воспитания особое значение приобретает личность учителя, сочетающего в себе общую и профессиональную культуру, духовность, педагогическое мастерство. Изменение ценностно-целевых ориентиров в образовании, необходимость решения высшей школой проблемы подготовки выпускников к условиям самостоятельного преодоления трудностей ставит задачу дальнейшего совершенствования системы профессионального образования.
В связи с этим возрастает потребность в определении возможных путей формирования у будущих специалистов готовности к творческой деятельности, служащей реальной основой потенциального творчества в последующей профессиональной деятельности. Творчество активизирует процессы профессионального роста будущих специалистов, помогает личности достичь уровня самопознания и самосовершенствования. Это актуализирует проблему подготовки учителя к профессиональной творческой деятельности.
С позиции античной философии природу и закономерности творчества рассматривали Аристотель и Платон. Аристотель первым раскрыл связь категорий потенциального и актуального с понятиями движения, становления и развития. Существенный вклад в концепцию формирования творческих потенций личности как средства ее духовно-нравственного развития был сделан русскими философами - В.Ф. Бердяевым, И.А. Ильиным, А.Ф. Лосевым, П.А. Флоренским.
Проблемам креативности и самоактуализации посвящены исследования зарубежных психологов - Ф. Барона, Д. Гилфорда, А. Маслоу, К. Роджерса, Е. Торранса и др. Ими разработаны критерии, показатели и уровни развития творческих возможностей личности.
Перспективы образования и новые подходы к построению образовательного процесса сегодня активно разрабатываются А.Г. Асмоловым, В.П. Беспалько, A.A. Вербицким, О.В. Довженко, М.С. Каганом,
C.B. Кондратьевым, Б.Б. Коссовым, В.Е. Климентьевым, В.И.Загвязинским, B.C. Ледневым, В.Я. Ляудис, В.Г. Максимовым, И.В. Прокудиным, A.A. Реаном, В.А. Ситарововым, С.Д. Смирновым, М.В. Соколовой, В.Г. Харчевой, A.B. Хуторским, Б.Г. Юдиным и др.
Изучению проблемы формирования и развития потенциальных возможностей личности в творческой деятельности посвящены работы Б.Г. Ананьева, В.И. Андреева, Д.Б., Богоявленской, A.A. Бодалева, A.B. Брушлинского, Л.К. Веретенниковой, Л.С. Выготского, В.И. Загвязинского,
Н.С. Лейтес, А.Н. Леонтьева, А.Н. Лука, А.М. Матюшкина, М.М. Махмутова, К.К. Платонова, Я.Л., Пономарева, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сластенина, Б.М. Теплова, O.K. Тихомирова, В.Д. Шадрикова, М.Г. Ярошевского и др.
Организация и технологии творческой деятельности рассматриваются в работах Г.С. Альтшуллера, И.М. Верткина, М.М. Давыдова, И.Г. Калошиной, И.Я. Лернера, А.И. Половинкина, И.С. Якиманской и др.
Разработаны теория и практика подготовки будущего учителя к различным типам обучения. Так сущность проблемного обучения и его роль в развитии творческого мышления рассматривают A.B. Брушлинский, А.И. Ильницкая, В.Т. Кудрявцев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов,
В. Оконь. Ученые Ю.Б. Акимов, В.М. Вергасов, М.Г. Гарунов, А.М. Донченко, В.И. Мальков, З.К. Меретукова, В.В. Пустовит раскрывают вопросы теории и методики использования проблемного обучения в высшей школе. Научно-педагогическую основу проектного обучения составляют труды П.П. Блонского, К.Н. Венцеля, A.A. Вербицкого, Дж. Дьюи, П.Ф. Каптерева, Г. Кершенштейнера, У.Х. Килпатрика, П.Ф. Лесгафта, В.Д. Симоненко, С.Т. Шацкого и др.
Весьма конструктивными являются акмеологические исследования К.А. Абульхановой, A.A. Бодалева, A.A. Деркача, В.Г. Зазыкина, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, A.A. Реана, И.Н. Семенова, направленные на выявление условий и факторов раскрытия потенциальных возможностей личности к творческой деятельности в процессе профессиональной

Личность по ходу ее движения к Достойной Цели. Авторами ЖСТЛ был сделан сильный ход — показана самая высокая планка Творчества, дана информация о неимоверных трудностях на пути к Творческой победе, а далее дан призыв к Высокому творчеству.
Таким образом, изучение творческого (продуктивного) мышления в психологии, рассматривается в различных аспектах: изучается мышление как механизм анализа через синтез (С.Л. Рубинштейн); мышление как прогнозирование (A.B. Брушлинский); продуктивное мышление в условиях проблемной ситуации (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов); процесс возникновения догадки (ATI. Леонтьев), процесс взаимодействия прямого и побочного результатов действия (Я.А. Пономарев), развитие по ходу мыслительной деятельности различного рода новообразований (O.K. Тихомиров), разрабатываются проблемы регуляции и саморегуляции творческой мыслительной деятельности (Э.Д. Телегина), концепция Интеллектуальной Активности (Д.Б, Богоявленская), нормативной творческой деятельности (И.П. Калошина), исследуются пробемы микроразвития субъекта по ходу мыслительной деятельности (Д.Н. Завалишина), условия развития продуктивного мышления (З.И. Калмыкова), истинная мотивация творческой деятельности (М.В. Крупина), требования к творческой жизни и качества творческой личности (Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин).
В современной психологии, таким образом, сложилось направление, изучающее проблемы творчества и творческой деятельности: психология творчества или креативная психология, в которой большое внимание уделяется раскрытию сущности креативности, выяснению механизмов творческой деятельности и природы творческих способностей.
Анализируя и обобщая зарубежные и отечественные психологические исследования по проблеме творчества, сделаем следующее заключение. Творчество изучается под углом зрения способности, одаренности, таланта, в том числе специфически познавательных, интеллектуальных процессов,