Формирование профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза

• Автор: Григорьев, Евгений Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 182 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ БУДУЩИХ ТРЕНЕРОВ-ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В

КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОМ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

1.1. Сущность и структура профессионально значимых качеств личности тренера-преподавателя
1.2. Особенности формирования профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей в

компетентностно-ориентированном образовательном процессе

Выводы по первой главе

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ

МОДЕЛИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНО-
ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВУЗА НАПРАВЛЕННОГО НА ПОДГОТОВКУ БУДУЩИХ ТРЕНЕРОВ-ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
2.1. Организация и анализ результатов опытноэкспериментальной работы по формированию профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей в компетентностно-ориентированном образовательном процессе

2.2. Преемственность содержания учебных и тренировочных занятий в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза направленном на подготовку будущих тренеров-преподавателей
2.3. Технологическое обеспечение процесса формирования профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Кардинальные преобразования, произошедшие в социально-экономической и духовной сферах жизни российского общества, обусловили необходимость модернизации и реформирования системы высшего профессионального образования. При этом компетентностный подход уверенно занимает позицию ключевой методологии модернизации профессионального образования и рассматривается как конкретная концептуальная результативно-целевая основа проектирования и управления образовательным процессом в вузе.
В Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования третьего поколения предъявляются принципиально новые требования к качеству подготовки педагога, заявленные в виде пакета общекультурных, социально-личностных и профессиональных компетенций. Это, в свою очередь, обусловливает поиск новых принципов организации образовательного процесса в вузе, в основе которых лежит интеграция предметно-технологической и социальнонравственной составляющих содержания педагогического образования. Анализ работ, посвященных проблеме профессионального становления педагогов, а также существующий опыт реализации компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании показывают, что в качестве ключевой основы развития компетенций будущего учителя выступают его профессионально значимые личностные качества.
Проблема формирования профессионально значимых качеств личности широко отражена в теории и практике педагогической науки. В настоящее время сложилась прочная научно-теоретическая основа ее изучения (Ф.Н. Гоноболин, П.Ф. Каптерев, В.Н. Крутецкий, Н.В. Кузьмина,
A.К. Маркова, Л.М. Митина, Е.Л. Пупышева, Е.Г. Ромицына,
B.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, А.И. Щербаков и др.) [53, 86, 102, 107, 134,
142, 167, 180, 194, 221, 230]. В этих работах выявлены особенности развития
педагогической деятельности, определены сущность и структура

профессионально значимых качеств личности учителя и обоснованы психолого-педагогические условия их формирования. Вместе с тем новые требования к содержанию педагогического образования обусловливают необходимость адаптации существующих теоретических положений к особенностям компетентностно-ориентированного образовательного процесса в высшей школе.
Вопросы реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании в последнее время активно исследуются отечественными и зарубежными учеными (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, В.А. Козырев,
Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Дж. Равен, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.) [71, 73, 74, 95, 107, 134, 168, 221, 235]. Анализ этих работ показал, что при существующем многообразии взглядов исследователей на сущность и структуру понятий «компетенция» и «компетентность» в большинстве исследований компетентностный подход рассматривается как основа профессионального образования, связующее звено между образовательным процессом и интересами конкретных работодателей, неотъемлемая часть управления качеством образования. При этом в современной педагогической науке доминирует позиция, утверждающая, что в характеристике компетентного специалиста основное внимание должно быть направлено на его функциональную подготовку, в связи с чем образовательный процесс вуза ориентируется преимущественно на обучение технологиям профессиональной работы, тогда как роль формирования профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста в системе высшего профессионального образования неоправданно занижается.
Тем не менее, новые образовательные стандарты высшего
профессионального образования определяют компетенцию как «способность
применять знания, умения и личностные качества для успешной
деятельности в определенной области». Следовательно, процесс
формирования компетенций неизбежно сопровождается развитием
определенных личностных качеств, которые служат основой для проявления

Педагогика постепенно переходит на осмысление воспитательного процесса как на сферу «выращивания опыта быть личностью», утверждает
В.В. Сериков [185].
По утверждению В.А. Сластенина, на основе глубокого знания природы человека, объективных законов его развития, особенностей и возможностей следует создать необходимые педагогические условия для совершенствования его внутреннего мира [193].
Становление педагогической антропологии обогатилось новыми знаниями о человеке, актуализировало поиск новых подходов к его воспитанию, одним из которых является антропологический, который исследовали такие ученые, как A.B. Алексеев, ИГ. А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, В.М. Бехтерев, М.И. Демков, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, М.М. Манасиева, И.П. Павлов, Н.И. Пирогов, В.А. Сластенин и др. [8, 12, 13, 86, 127, 151, 160, 195].
В’ работах исследователей В.И. Максаковой, A.B. Мудрика,
В.А. Сластенина и др. прослеживается общее видение того, что человеку характерно формировать нравственность, добрую волю, осмысливая этот процесс, опираясь на теоретические основы. Основу формирования личности составляет объективный процесс саморазвития человеческого организма; наследственность является важным, но не определяющим фактором формирования личности, ее роль может быть скорректирована воспитанием, которое призвано создавать условия для нейтрализации отрицательных задатков и способствовать развитию положительных; в природе человека заложены далеко не только созидательные, полезные для него и культуры начала, но и негативные качества, на преодоление которых должен быть направлен процесс воспитания; гармоничное взаимодополнение физического саморазвития и духовного становления личности, достигаемое на основе общечеловеческого идеала, позволяет охарактеризовать воспитание как культурно-антропологический процесс [193].