Социализация детей-сирот в условиях профессионального колледжа

• Автор: Кичигина, Татьяна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 210 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Современные подходы к профессиональному обучению и социализации детей-сирот в интернатных условиях

профессионального колледжа

1.1. Социально-педагогические аспекты профессионального обучения детей-сирот в колледже

1.2. Особенности использования педагогических технологий в

процессе социализации детей-сирот в колледже

1.3. Игровые педагогические технологии, как средство социализации детей-сирот в колледже

1.4. Педагогические условия социализации детей-сирот в колледже

Выводы по первой главе

Глава 2. Реализация педагогических средств социализации детей-сирот в условиях профессионального колледжа
2.1. Структура и апробация педагогических технологий в колледже
2.2. Подготовка педагогов колледжа к социализации детей-сирот в
новой образовательной среде
2.3. Мониторинг и результаты социализации в профессиональном обучении детей-сирот
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность исследования обусловлена комплексом факторов обучения, воспитания и жизнедеятельности детей-сирот, нерешенностью в теории и практике профессионального образования процесса получения профессии, вхождения в социум детей-сирот, и детей, оставшихся без попечения родителей.
Предпосылки для проведения научных исследований по проблеме педагогического сопровождения обучения детей-сирот объективно назрели в системе социального воспитания и профессионального образования детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Анализ теоретических источников подтверждает, что большинство детей, относящихся к группе «социального сиротства», имеют особенности в чертах характера и поведения, среди которых наиболее часто встречаются: отсутствие коммуникативных навыков, умения строить отношения с окружающими, эмоциональная неразвитость, несформированность эмпатии, деформация чувства собственного достоинства, узость кругозора, нежелание учиться, выбрать и осваивать профессию. В числе наиболее существенных факторов можно назвать, прежде всего, кризисные явления в семье: нарушение ее структуры и функций, рост числа разводов и количества неполных семей, асоциальный образ жизни ряда семей; падение жизненного уровня, ухудшение условий содержания детей, нарастание психоэмоциональных перегрузок у взрослого населения, непосредственно отражающихся на детях; распространение жестокого обращения с детьми в семьях и интернатных учреждениях при снижении ответственности за их судьбу.
Процесс обучения в колледже детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в детских домах и школах-интернатах, имеет особенности вследствие сочетания влияния на этот процесс институциональных особенностей интернатных учреждений и психолого-педагогических особенностей обучающихся.

Важнейший институт социализации личности - семья, у них, как правило, отсутствует, реальный состав агентов социализации ограничен кругом воспитанников учреждения; оказывается более значимой институциональная социализация в сочетании с отрицательными результатами воздействия традиционных механизмов в раннем периоде социализации во время пребывания в родительской неблагополучной семье; наблюдается дисгармония познавательных, психологических, социально-психологических и функциональных процессов, задержка или отсутствие решения некоторых естественно-культурных, социально-культурных, социально-психологических задач на определенных возрастных этапах.
Процесс профессионального обучения в колледже и дальнейшая социализация детей-сирот, их адаптация к новым условиям и последующая интеграция в общество протекают с большими трудностями. Ученые отмечают, что затруднен процесс социализации детей-сирот в колледже вследствие их длительного пребывания на полном государственном обеспечении в искусственно благополучных условиях детских интернатных учреждений. Своеобразная закрытость социального пространства учреждения, ограниченность социальных связей детей-сирот, сферы реализации усвоенных ими социальных норм и социального опыта, формирование единственной социально-ролевой позиции - позиции сироты - проявляются в будущем в том, что выпускники-сироты не хотят учиться дальше в учреждениях профессионального образования, ведут асоциальный и криминальный образ жизни или, наоборот, первыми становятся жертвами различного рода преступлений.
По данным статистики РОССТАТ, из 15000 выпускников интернатных учреждений России в течение года на скамье подсудимых оказываются около 5000 человек, не имеют постоянного места жительства - 3000, кончают жизнь самоубийством - 1500. Эти данные подтверждаются наблюдениями за трудоустройством выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в Москве и Московской области.

обучения, выражающийся в способности субъекта овладеть способами профессиональной деятельности. Есть и общие для всех обучающихся ключевые компетенции, которые не требуют специальной профессии или области применения. Владение этими компетенциями необходимо каждому работающему человеку, который живет в глобальном информационном обществе.
На первом этапе эксперимента нами выделены компетенции (построено «дерево компетенций»), которые будут сформированы в процессе профессионального обучения детей-сирот. К ним относятся:
А) Профессиональные - теоретические и практические знания, умения и навыки, способы деятельности, определяющие возможность выполнять базовые профессиональные функции, свойственные данной специальности (профессии). В состав профессиональных компетенций входят:
• образовательная - владение специфическими для данной профессии знаниями;
• технологическая - владение профессиональными умениями.
Б) Общие - это универсальные компетенции, необходимые для жизнедеятельности человека и связанные с его успехом в профессиональной деятельности в быстроизменяющемся обществе. К ним относятся:
• рефлексивная - способность к самосовершенствованию, к системным действиям в профессиональных ситуациях, самостоятельным действиям в условиях неопределенности;
• познавательная - способность планировать свою деятельность, контролировать и регулировать ее, способность самостоятельно принимать решения, приобретать новые знания и умения, умение видеть и анализировать проблему;
• ценностно-смысловая - способность к самостоятельному поиску истины, понимание сущности социальной значимости своей будущей профессии;
• информационная - способность самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать её;