Становление индивидуального стиля деятельности молодого педагога

• Автор: Горькова, Юлия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 222 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА
1Л Индивидуальный стиль деятельности педагога
КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.2 Концептуальные основы становления индивидуального
стиля деятельности молодого педагога
1.3 Педагогическая организация процесса становления индивидуального стиля деятельности молодого педагога
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СТАНОВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА
2.1 Анализ уровня сформированности индивидуального стиля молодого педагога
2.2 Внедрение модели организационно-педагогических условий становления индивидуального стиля деятельности молодого педагога
2.3 Результативность реализации модели организационно-педагогических условий становления индивидуального стиля деятельности молодого педагога
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное состояние российского образования характеризуется определёнными тенденциями и, прежде всего, переходом в режим долгосрочного опережающего развития. К числу стратегических решений на данном этапе можно отнести ключевые направления национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», где в качестве основного фактора обновления системы образования выступает личность учителя, постоянно совершенствующего свое мастерство, мобильно реагирующего на изменения, происходящие в образовательном пространстве, способного творчески мыслить и находить нестандартные решения, готового обучаться в течение жизни и строить свой профессиональный путь. Осознанная на государственном уровне потребность общества в учителе новой формации определила необходимость привлечения в школы творческих молодых педагогов, профессиональному развитию которых должно быть уделено особое внимание.
Однако анализ практики реализации поставленной задачи указывает на наличие проблем, свойственных образовательным системам как федерального (снижение качества профессиональной подготовки, падение престижа учительской профессии), так и регионального (старение учительского корпуса и разрушение межпоколенческих связей в образовательной среде) и муниципального (отток молодых педагогов из образовательных учреждений) уровней.
В данной ситуации возрастает значение муниципальных профессиональных сообществ молодых специалистов, позволяющих выработать единые для группы ценностно-смысловые ориентиры, осуществлять профессионально-карьерное продвижение и личностное развитие, создавать свой имидж и неповторимый стиль деятельности.
Предпринимаемые государством и обществом меры по реформированию российского образования (вступление образовательных учреждений в

рыночные отношения на правах активных субъектов, государственные программы по выведению образования из кризисной ситуации в форме национальных проектов и инициатив, общественное участие в управлении школой, приоритет качества образования и т.д.) положительно отразились на количестве выпускников педагогических специальностей, поступающих на работу в образовательные учреждения по окончании ссузов и вузов. Однако большинство молодых специалистов в течение первого-второго года работы предпочитают поменять сферу деятельности, что свидетельствует о недостаточном внимании со стороны образовательного учреждения к организации периода вхождения молодого педагога в профессию.
В педагогической науке вхождение в профессиональную деятельность рассматривается как продолжение кризиса выбора профессии, во время переживания которого возникают сомнения в правильности профессионального выбора, недовольство отдельными сторонами профессии, появляется состояние поиска новых жизненных ориентиров (Э.Ф.Зеер, Г.Олпорт, Е.В.Рапопин, Т.А.Шаманова и др.). В силу того, что кризис представляет собой ситуацию эмоционального и умственного стресса, требующую значительного изменения представлений о мире и о себе за короткий промежуток времени, в этот период особенно необходимо пристальное внимание к молодому педагогу со стороны специалистов служб сопровождения, в частности методических.
Проанализировав трудности, с которыми сталкиваются молодые педагоги в ситуации кризиса выбора профессии, учёные пришли к выводу, что в большинстве своём они обеспокоены адаптацией к новому коллективу, организацией своего жизненного пространства и деятельности, не готовы соотнести свои личные особенности, способности и интересы с выбранной профессией.
В этой связи актуальной методической проблемой выступает становление индивидуального стиля деятельности, субъектной позиции молодого педагога, проявляющего самобытность, индивидуальность, оригинальность.
Становление индивидуального стиля деятельности молодого педагога в

тывает профессионально-личностных новообразований, таких как личностный смысл профессиональной деятельности, трансформация самосознания и самооценки, и социально-личностной эффективности данного опыта [126:34]. Соответственно, собственный профессиональный опыт не может рассматриваться в качестве единственного основания для причисления специалиста к той или иной профессионально-квалификационной группе.
На наш взгляд, среди ряда профессионально-личностных оснований причисления специалиста к той или иной категории, наибольшей универсальностью и объективностью обладает индивидуальный стиль деятельности специалиста, дающий представление о:
• вхождении в профессию через принятие новых норм и ценностносмысловых ориентаций, регулирующих деятельность профессионала;
• активности овладения технологическими особенностями деятельности и отбора методов эффективной работы;
• развитии свойств и качеств личности, необходимых для квалифицированного выполнения профессиональной деятельности.
Принятие индивидуального стиля деятельности за сущностное основание профессионально-квалификационной дифференциации позволяет нам сформулировать следующее определение термина «молодой специалист». Молодой специалист — это человек, приобретший знания, умения и навыки в рамках своей специальности, но находящийся на стадии первичного становления собственного индивидуального стиля деятельности. С точки зрения структуры индивидуального стиля деятельности, молодой специалист характеризуется низким уровнем сформированности компонентов деятельностного и рефлексивного стилевых блоков, частичной сформированностью компонентов ценностно-смыслового и творческого блоков на фоне максимально выраженного когнитивного компонента содержательного блока.
Данные характеристики индивидуального стиля деятельности являются