Формирование социально-профессиональной направленности специалистов в процессе учебно-воспитательной работы в вузе

• Автор: Ищенко, Константин Вениаминович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 178 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ И СОЦИАЛЬНОПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В СОВРЕМЕННОМ ЮРИДИЧЕСКОМ ВУЗЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Анализ современного научного знания по становлению специалиста в юридическом вузе
1.2. Роль и значение воспитательной работы в социальнопрофессиональной подготовке современного специалиста в юридическом вузе

1.3 Воспитательная работа в образовательных учреждениях МВД

России

Выводы по главе

Глава II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ-ЮРИСТОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ
2.1. Целеполагание процесса формирования социальнопрофессиональной направленности и мотивации учения при подготовки юридических кадров
2.2. Реализация модели формирования социальнопрофессиональной направленности курсантов в процессе учебно-воспитательной работы в вузе
2.3. Критерии эффективности реализации организационнопедагогической модели формирования социально-
профессиональной направленности будущих специалистов-
юристов в вузе
Выводы по главе
Заключение
Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Происходящие в России и мире изменения в области целей образования, соотносимые, в частности, с глобальной задачей обеспечения вхождения человека в социальный мир, его продуктивной адаптации в этом мире, вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образовательной системой более полного, личностно-профессионального и социально интегрированного результата. В этой связи вполне закономерно, что данные процессы в настоящее время являются приоритетными направлениями отечественной образовательной политики. Государство заботится о воспитании нового поколения будущих профессионалов, в том числе и юристов, способных практически реализовать его замыслы, что нашло свое отражение в целом ряде Федеральных законов, Указов Президента РФ, Постановлений правительства РФ и нормативно-правовых актов органов федерального управления образованием, в том числе и в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.
Модернизация образования на современном этапе предполагает в качестве основной задачи обучения в вузе подготовку
квалифицированного, конкурентоспособного, компетентного,
ответственного специалиста, свободно владеющего своей профессией, ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Современное общество заинтересовано в формировании личности специалиста, успешно социализирующегося, обладающего высоким уровнем социальной компетентности, которая бы обеспечивала личностную комфортность, профессиональную эффективность и социальную востребованность во всех сферах

Следует также отметить, что как показал проведенный нами анализ литературы по рассматриваемой проблематике, основополагающим подходом к формированию высокопрофессиональной, социально зрелой личности является компетентностный подход, выступающий способом достижения нового качества образования. Он определяет направление изменения образовательного процесса, его содержание и приоритеты22.
Позиция отечественных ученых кратко заключается в следующем. Отличие компетентного специалиста от квалифицированного в том, что первый не только обладает определенным уровнем знаний, умений, навыков, но способен реализовать и реализует их в работе. Компетентность предполагает наличие у индивида внутренней мотивации к качественному осуществлению своей профессиональной деятельности, присутствие профессиональных ценностей и отношение к своей профессии’ как ценности. Компетентный специалист способен выходить за рамки предмета своей профессии, он обладает неким творческим потенциалом саморазвития.
В основе компетентностного подхода лежит культура самоопределения (способность и готовность самоопределяться, самореализоваться, саморазвиваться). Профессионально развиваясь, такой специалист создает нечто новое в своей профессии, пусть даже в малых масштабах (новый прием, метод и т.д.). Он несет самостоятельную ответственность за принятое решение, определяет цели, исходя из собственных ценностных оснований. В этом понимании компетентность интегрирует в себе три аспекта23:
подготовке кадров сотрудников правоохранительных органов [Текст] /Н.В. Кузьмина, В.Я. Слепов, В.И. Хальзов. — СПб.: СПб ЮИ, 2005.
22 Иванов, Д.А., Загвоздкш, В.К., Каспржак, А.Г. и др. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования: Материалы для опытно-экспериментальной работы школ [Текст] / Д.А.Иванов, В.К.Загвоздкин, А.Г. Каспржак и др. - М., 2003.
23 См. об этом: Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. [Текст] / В.А. Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. - 2003. - № Ю; Гришанова, Н.А. Развитие компетентности специалистов как важнейшее