Формирование у будущего педагога-дефектолога компетентности взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии

• Автор: Корженевич, Татьяна Львовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 190 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-ДЕФЕКТОЛОГА КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РЕБЕНКОМ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
1Л Проблема компетентностного подхода в современной системе
подготовки специалистов
1.2 Сущность и структура компетентности взаимодействия педагога-дефектолога с ребенком с отклонениями в развитии
1.3 Модель формирования у будущего педагога-дефектолога компетентности взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии в процессе обучения в вузе
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-ДЕФЕКТОЛОГА КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С
РЕБЕНКОМ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности компетентности
взаимодействия с ребенком у будущих педагогов дефектологов
2.2 Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию у будущего педагога-дефектолога компетентности взаимодействия с ребенком с
отклонениями в развитии
2.3.Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию у будущего педагога-дефектолога компетентности взаимодействия с ребенком с
отклонениями в развитии
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Одной из приоритетных задач образовательной политики России является формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни. В условиях увеличения численности детей с отклонениями в развитии возникает необходимость подготовки ДЛЯ образовательных учреждений специальных кадров - педагогов-дефектологов, способных оказать своевременную коррекционно-педагогическую и социальнопсихологическую помощь детям данной категории.
A.A. Бодалев, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, Я. Л. Коломинский,
Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.К Маркова, Л.М. Митина, Л.Ф. Обухова, В.В. Рубцов и др., рассматривая сущность и содержание педагогической профессии, указывают на важность умений педагога устанавливать психологически целесообразные взаимоотношения с воспитанниками (коммуникативный компонент). Поскольку педагогический процесс (по В.А. Сластенину) -специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагога и воспитанников, направленное на решение воспитательных, развивающих и образовательных задач, качество в работе педагога-дефектолога зависит от характера взаимодействия с ребенком.
Различные аспекты оптимального коммуникативного взаимодействия и продуктивного общения разрабатывались в научных исследованиях Г.М. Андреевой, В.А. Кан-Калика, Г.А. Ковалёва, Т.Д. Кочергиной, В.Н. Кунициной, В.А. Лабунской, М.И. Лисиной, Б.Ф. Ломова, В.Я. Ляудис,
A.B. Мудрика, В.Н. Мясищева, К. Роджерса, Б.Д. Парыгина,
A.B. Петровского и др.
В трудах ученых (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов,
A.B. Запорожец, Я.Л. Коломинский, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин и др.) отмечается, что психо-эмоциональное состояние и развитие ребенка во многом определяется тем, насколько умело педагог осуществляет взаимодействие с ребенком.
Коммуникативная деятельность с детьми с отклонениями в развитии организуется иначе, по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Проводимые исследования и практика доказывают, что дети с отклонениями в развитии обладают значительными потенциальными возможностями, они способны адекватно воспринимать и понимать мир, в котором живут, однако не могут это сделать теми способами, которыми естественно пользуются их нормально развивающиеся сверстники. Поэтому коррекционнообразовательное пространство, включающее в себя содержание предметноразвивающей среды, формы, содержание, методы и приемы коррекционного воспитания и обучения, должно структурироваться с учетом вида и степени нарушения в развитии детей, степени их обучаемости, чтобы ребенок мог принять и понять окружающий мир, несмотря на существующие проблемы.
Л.С. Выготский, подчеркивая огромное влияние на личность ребенка среды развития, замечал, что воздействие на ребенка в значительной мере определяется не только характером этой среды, но и переживаниями, и отношением самого субъекта к воздействующим на него обстоятельствам.
О.П. Гаврилушкина, Л.А. Головчиц[41] указывают, что развитие детей с ограниченными возможностями в гораздо большей степени, чем развитие их нормально развивающихся сверстников, зависит от содержания и характера сотрудничества, помощи взрослого, который вначале является для проблемного ребенка «его разумом, его волей, его деятельностью». Умение педагога-дефектолога взаимодействовать с ребенком с отклонениями в развитии приобретает статус особой значимости и признается важным структурным компонентом, определяющим успешность в профессиональной деятельности.
Вместе с тем практика показывает, что традиционное обучение в университете не обеспечивает в должной мере решения задачи подготовки педагога-дефектолога к взаимодействию с ребенком с отклонениями в развитии. Проведенный нами опрос выпускников-дефектологов показал, что значительное количество молодых специалистов испытывают на момент начала самостоятельной профессиональной деятельности серьезные затруднения в

1.2. Сущность и структура компетентности взаимодействия педагога-дефектолога с ребенком с отклонениями в развитии
Совершенствование коррекционно-педагогической и социальнопсихологической помощи детям с отклонениями в развитии является одной из актуальных задач коррекционной педагогики. Организация обучения и воспитания ребенка с отклонениями в развитии на качественно новом уровне выдвигает требование формирования иных подходов к подготовке будущих специалистов для работы с детьми указанной категории. Приоритетом в этих условиях становится подготовка компетентных специалистов, способных осуществлять своевременную диагностику, профилактику и коррекцию имеющихся у ребенка отклонений, проявляя гибкость в избрании методов и средств.
В качестве профессиональной компетентности с позиции процесса профессиональной подготовки специалиста мы рассматриваем свойство человека, завершившего образование определенной ступени, выражающееся в готовности и способности на его основе к продуктивной профессиональной деятельности. Поскольку профессиональная компетентность содержит различные взаимосвязанные компоненты, каждый из которых может быть представлен конкретным (частным) видом компетентности, отражающим специфику профессиональной деятельности, возникает необходимость в выделении компонента, входящего в профессиональную компетентность педагога-дефектолога и обеспечивающего продуктивное выполнение профессиональной деятельности специалиста-дефектолога. С этой целью нами была изучена специфика профессиональной деятельности педагога-дефектолога и проведен опрос среди практиков, в ходе которого предполагалось выявить наиболее значимые, по их мнению, умения, навыки, качества специалиста данного профиля, определяющие успешность в профессиональной деятельности. Согласно выделенным шкалам - «наиболее значимые», «значимые», «имеющие значение» — получены следующие