Формирование историко-культурной компетенции у студентов технических специальностей

• Автор: Щетихина, Лариса Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 172 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты решения проблемы формирования историко-культурной компетенции у студентов |

технических специальностей

1.1. Структура и содержание компетенций студентов технических

специальностей

1.2. Формирование историко-культурной компетенции как педагогическая проблема

1.3. Моделирование процесса формирования историко-культурной

компетенции у студентов технических специальностей

Выводы но первой главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию историко-культурной компетенции у студентов технических
специальностей
2.1. Цели и задачи организации опытно-экспериментальной работы
2.2. Педагогические условия процесса формирования историко-

культурной компетенции
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы но второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В связи с изменениями в политической, экономической и культурной жизни общества, трансформируется общественное сознание, система историко-культурных ценностей, принципиально меняется отношение к окружающему социуму и историко-культурному пространству.
Становится всё более очевидным, что успешное решение
кардинальных процессов, происходящих во всех сферах действительности, зависит от своевременной и оптимальной включённости человека в преобразовательную деятельность. В условиях модернизации образования становятся актуальными вопросы выделения общекультурной компетенции, составной частью которой является историко-культурная компетенция, в структуре профессиональных компетенций студентов технических
специальностей, позволяющая сформировать специалиста как личность высокой культуры, ориентирующегося в социокультурном пространстве, проявляющую компетентность в вопросах истории и культуры
высоконравственного, образованного, отвечающего социальным запросам меняющегося общества.
Подобный подход к характеру подготовки специалистов технических специальностей ориентирует исследователей на выявление и стимулирование такой интегративной характеристики, как историко-культурная компетенция, которые могли бы служить ориентиром в социокультурном пространстве региона, мотивировать личность на знание историко-культурных ценностей конкретного региона, обеспечивать стремление личности к активной профессиональной деятельности с позиций общекультурной образованности.
Особо следует выделить воспитательный потенциал интегрированного изучения отечественной истории и культурологии, которые позволяют понять мир ценностей и смыслов, раскрыть их многообразие и предложить критерии для гуманистического выбора собственной позиции. Актуальной на

сегодняшний день является проблема возвращения в вузы мировоззренческой проблематики, синтез её с отечественной и мировой историей и культурой.
В связи с изменением образовательной парадигмы, активно продвигающей двухуровневую систему высшего образования, в качестве основополагающего подхода выступает компетентностный подход, благодаря которому исследователи выделяют базовые, ключевые, общенаучные, инструментальные, социально-личностные и общекультурные компетенции будущих специалистов.
В условиях гуманитаризации высшего образования, когда независимо от характера и направленности профессиональной подготовки, в качестве основополагающих определяются социально-личностные и общекультурные компетенции, формирующие интеллектуальный потенциал будущего специалиста, в составе социокультурных и общекультурных компетенций можно выделить историко-культурную компетенцию, определяющую ориентированность на ценности социокультурного пространства, которым, в первую очередь, является конкретный регион, с его историей и культурой, в условиях которого осуществляется профессиональная деятельность будущих специалистов технических направлений.
Особо остро стоит задача формирования историко-культурной компетенции у студентов технических специальностей в процессе профессиональной подготовки. Практика показывает, что уровень историко-культурной компетенции и мотивация её формирования у студентов в процессе обучения - явление не массовое. Не всегда активно, сознательно участвуют они в социокультурной жизни общества, не всегда проявляют потребность и интерес к приобретению исторических и культурологических знаний.
Существует множество исследований, посвящённых историческому и культурному наследию (Н. А. Бердяев, П. С. Гуревич, Н. Я. Данилевский, Л.Н. Гумилёв, Д. С. Лихачёв, А. Ф. Лосев, И. В. Кондаков, Л. Д. Любимов и

1.2. Формирование историко-культурной компетенции как педагогическая проблема
Методологической базой формирования историко-культурной компетенции у студентов технических специальностей мы определили системный, исторический и культурологический подходы.
Происходящие в конце XX - начале XXI вв. существенные изменения характера образования (его направленности, целей, содержания) всё более явно, согласно статьи 2 Закона РФ «Об образовании», ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность, мобильность будущего специалиста, что подчеркнуто в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года [72]. Эти накапливающиеся изменения означают процесс смены образовательной парадигмы, что отмечается многими исследователями (В. И. Байденко, Е. В. Бондаревская, Ю. В. Сснько, И. С. Якиманскаяи др.) [16; 26-27; 175; 230], хотя само понятие «парадигма» не всегда ими используется.
Ориентация российского образования на гуманитарное развитие обучающихся, исторически является одной из его приоритетных позиций. Она находит отражение и в тексте современного Закона РФ «Об образовании», где отмечено, что «общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в Отечестве...» [72, с. 7].
Таким образом, задача формирования общей культуры у обучаемых является общей для всей системы российского образования, это его непреходящая ценность.
Основываясь на компетентностном подходе, мы будем рассматривать историко-культурную компетенцию у студентов технических специальностей как открытую, динамичную, деятельностную систему.
Системный подход является универсальным, теоретикопедагогическим подходом пронизывающим все уровни методологии.